情景教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法的比較研究

【摘要】情景教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法都是我國(guó)重要的外語(yǔ)教學(xué)方法，都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是針對(duì)具體的實(shí)施過(guò)程中，教育者很容易混淆這兩種方法。因此本文將從產(chǎn)生背景，理論依據(jù)等多個(gè)方面對(duì)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較和分析，以便更好的在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);聽(tīng)說(shuō)法

【作者簡(jiǎn)介】靳雅莉，女，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

一、研究背景

從法國(guó)人古安（F.Gouin）1880年撰寫(xiě)第一本外語(yǔ)教學(xué)法專著The Art of Learning and Studying Foreign Languages算起，外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的歷史也有一百多年。當(dāng)人們?cè)诨赝庹Z(yǔ)教學(xué)法百年崎嶇演進(jìn)歷程時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，“語(yǔ)言教育者幾乎把所有的精力都集中在教學(xué)方法上，都在試圖尋找某種好方法來(lái)解決語(yǔ)言教學(xué)中的一切問(wèn)題?！闭窃谶@種愿望的驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法、全身反應(yīng)法等各種方法紛至沓來(lái)，粉墨登場(chǎng)，在外語(yǔ)教學(xué)的歷史舞臺(tái)上扮演不同的角色，發(fā)揮著各自不同的作用。其中，情景法和聽(tīng)說(shuō)法都對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。但是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這兩種教學(xué)法也很容易被混淆，那到底情景法和聽(tīng)說(shuō)法有哪些相似之處和不同之處？本文將從背景、理論與模式等方面對(duì)此兩種教學(xué)方法進(jìn)行全面闡述。

二、情景法和聽(tīng)說(shuō)法

1.產(chǎn)生背景。到了十九世紀(jì)中期，歐洲各國(guó)之間交流的加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)能力提出了更高的要求，人們開(kāi)始注重口語(yǔ)，語(yǔ)法翻譯法受到了挑戰(zhàn)，正是在這種情況下，直接法應(yīng)運(yùn)而生。到了20世紀(jì)20年代，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harold Palmer和A. S. Hornby等人倡導(dǎo)并提出了情景教學(xué)法。最初，情景教學(xué)法被稱為“口語(yǔ)法”，50年代后才被改為現(xiàn)在人們所提及的“情景法”。從教學(xué)的歷史發(fā)展來(lái)看，口語(yǔ)法是直接法的演進(jìn)，情景法是口語(yǔ)法的發(fā)展，彌補(bǔ)了口語(yǔ)法的缺陷。并于1970年后，情景教學(xué)法被介紹到中國(guó)，也得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。

到了20世紀(jì)50年代，由于結(jié)構(gòu)主義在美國(guó)的主導(dǎo)地位，美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了以此為理論基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法。之前的直接法打破了語(yǔ)法翻譯法建筑的外語(yǔ)教學(xué)的神話，開(kāi)辟了新的外語(yǔ)教學(xué)革命浪潮，但直接法本身的脆弱和問(wèn)題反過(guò)來(lái)又激發(fā)出更多的探索，聽(tīng)說(shuō)法就是這一背景下的重要成果。聽(tīng)說(shuō)法起源于美國(guó)二戰(zhàn)時(shí)期采用的“陸軍法”，是在美國(guó)描寫(xiě)語(yǔ)言家培訓(xùn)語(yǔ)言調(diào)查人員的“問(wèn)詢法”（informant method）和美國(guó)軍隊(duì)特別培訓(xùn)課程（ASTP）教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種影響甚廣的外語(yǔ)教學(xué)法。

2.理論基礎(chǔ)。情景教學(xué)法的語(yǔ)言理論是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義理論，認(rèn)為口語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的核心;其學(xué)習(xí)理論則以行為主義者學(xué)習(xí)習(xí)慣理論為基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種習(xí)慣形成的過(guò)程，首先強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程而非條件，其次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義和行為主義心理學(xué)，也就是說(shuō)，行為主義心理學(xué)為聽(tīng)說(shuō)法提供了學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為聽(tīng)說(shuō)法奠定了語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)法又稱為結(jié)構(gòu)法、句型法，很顯然，“結(jié)構(gòu)”、“句型”這兩個(gè)詞都表現(xiàn)了該法的語(yǔ)言理論特點(diǎn)。早在20世紀(jì)40年代就有人根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)“語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文學(xué)”和“語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)模式體系”等理論提出以口語(yǔ)為中心，以句型的結(jié)構(gòu)模式為綱的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)就是當(dāng)時(shí)盛行的“結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)”。

3.教學(xué)目標(biāo)。與大多數(shù)教學(xué)法相似，情景教學(xué)法的目的仍是掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種基本語(yǔ)言技巧能力。該教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)要通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)掌握語(yǔ)言技巧;要求在發(fā)音和語(yǔ)法上盡可能達(dá)到精確，盡可能的避免錯(cuò)誤;認(rèn)為熟練的掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句式是提高閱讀和寫(xiě)作的能力的基礎(chǔ)，而這一切又只能通過(guò)口語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，只有在口語(yǔ)上熟練的掌握了，才能有助于閱讀和寫(xiě)作能力的提高。

根據(jù)布魯克斯（Brooks）的觀點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。其短期目標(biāo)就是要求學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)懂，要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，要能夠辨認(rèn)字面書(shū)寫(xiě)的話語(yǔ)特征并能夠?qū)⑦@些話語(yǔ)特征應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中;其長(zhǎng)期目標(biāo)就是要使學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)更接近本族語(yǔ)使用者的水平。就其長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)講，是普通外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難達(dá)到的水平，但也是所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)。

4.教學(xué)模式。情景教學(xué)法主要依靠場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生們的理解和掌握，努力地改善過(guò)去的 “填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生們愉快地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，比如購(gòu)物、問(wèn)路等問(wèn)題，讓學(xué)生們參與其中，能夠用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅是只會(huì)做題。學(xué)習(xí)方式主要是教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在指導(dǎo)下進(jìn)行不斷的重復(fù)和替換練習(xí)，直至掌握為止，由最初的口語(yǔ)表達(dá)到口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作中的完全自由表達(dá)。情景教學(xué)法中，結(jié)構(gòu)大綱和詞表有著非常重要的作用。但是，在此教學(xué)法中，教師要進(jìn)行示范，協(xié)調(diào)指揮和監(jiān)督，起主導(dǎo)作用，一切以教師為中心，由教師決定教學(xué)的進(jìn)度。同時(shí)，此教學(xué)法對(duì)教材和視覺(jué)輔助物依賴性強(qiáng)。

聽(tīng)說(shuō)法是一種以結(jié)構(gòu)為主的語(yǔ)言教學(xué)法。有一個(gè)按照教學(xué)的順序編排的語(yǔ)言大綱，涵蓋了所學(xué)語(yǔ)音的音位、詞法和句法中的主要項(xiàng)目;語(yǔ)言技能按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序練習(xí);主要課堂活動(dòng)為對(duì)話和句型操練。通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)模仿和記憶。在模仿對(duì)話中，要求學(xué)生注意自己的發(fā)音、重音、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等;在對(duì)話講解之后，從中選出好的句式讓學(xué)生進(jìn)行操練，句型操練是聽(tīng)說(shuō)法的一大特色。這種教學(xué)法雖然機(jī)械操練，課堂枯燥，但這種教學(xué)法能夠迅速收到效果，尤其是對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范。

三、情景教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)缺點(diǎn)

情景教學(xué)法在重視語(yǔ)法的同時(shí)，更加突出了口語(yǔ)的重要性;側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)一定的場(chǎng)景來(lái)接受、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí);主要通過(guò)目的語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。該教學(xué)法因其情景式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式以及活躍的學(xué)習(xí)氛圍而備受歡迎。在英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙地設(shè)置情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，跳動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。但情景法也受到了喬姆斯基和部分英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家的批判，他們認(rèn)為其所依托的理論基礎(chǔ)并不能很好的解釋語(yǔ)言的基本特征，也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的功能性和交際性潛能等方面給予更多的解釋。另外，還存在著所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不夠真實(shí)，操練的句式過(guò)于簡(jiǎn)單，更有利于初期學(xué)習(xí)者等多方面的實(shí)際問(wèn)題。雖然情景法努力地讓中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程有趣，高效，但是在中國(guó)的考試評(píng)價(jià)制度下有些水土不服。

聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)模式，則走了與情景法截然不同的道路，在中國(guó)大行其道。聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)方法脫離語(yǔ)境，相比而言比較適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。以口語(yǔ)為中心，以句型結(jié)構(gòu)為綱的主張，重視口語(yǔ)和語(yǔ)言教學(xué);通過(guò)朗讀和模仿和熟記筆記等實(shí)踐練習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧;它的出現(xiàn)，使教材的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程的安排更科學(xué)、更合理，對(duì)提高我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平有著不可替代的作用。但是，聽(tīng)說(shuō)法在教學(xué)中也存在著不少的缺點(diǎn)。比如，學(xué)生通過(guò)模仿造出的句子往往比較生硬，脫離實(shí)際;過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，很難真正提高語(yǔ)言水平和讓學(xué)生掌握規(guī)則的語(yǔ)法體系等等。此外，它對(duì)教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平要求較高，因此，此種教學(xué)法很難真正的實(shí)施開(kāi)來(lái)，并且隨著喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成理論的提出，聽(tīng)說(shuō)法盛極而衰，雖然它頗受詬病，但其中的閃光點(diǎn)我們也可以借鑒。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不論是情景教學(xué)法，還是聽(tīng)說(shuō)法，它們的產(chǎn)生都源于一定的歷史背景和時(shí)期，反映特定階段的教學(xué)潮流。除此之外，也存在各種的教學(xué)方法，語(yǔ)言學(xué)家和教育家們?nèi)栽谝恢碧綄ぶ佑行У慕虒W(xué)方式。

此外，歷史經(jīng)驗(yàn)也已經(jīng)證明，每種教學(xué)方法都各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們應(yīng)該吸取它們的有用之處，并進(jìn)一步結(jié)合我國(guó)具體的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)者不同的年齡階段采取合適的教學(xué)方法。

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