言語實(shí)踐：落實(shí)語文要素的必然途徑

費(fèi)潔

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編本教材在每一單元的導(dǎo)語中都寫清了語文要素，給了教學(xué)一個(gè)方向、一個(gè)要求、一個(gè)目標(biāo)。大家都明白要落實(shí)語文要素，但明白并不等于行動(dòng)，更不等同于落實(shí)。

如何通過學(xué)生的言語實(shí)踐，讓語文要素在課堂中得到落實(shí)？我以自己執(zhí)教的統(tǒng)編本三上第七單元《帶刺的朋友》一課為例，談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐和思考。

一、定位：明確關(guān)鍵點(diǎn)

統(tǒng)編本三上第七單元的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。這話耳熟能詳，表述簡單明了，細(xì)細(xì)品味，內(nèi)涵卻極其豐富。

我們要找到定位，就要明確這一語文要素中包含的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，“感受課文生動(dòng)的語言”，這里突出了“感受”和“生動(dòng)”。課文生動(dòng)的語言，包括文中的字、詞、句、段，它們是靜止的，是固化的，是躺在紙上的。這些生動(dòng)的語言，需要我們引領(lǐng)學(xué)生通過言語實(shí)踐活動(dòng)去咀嚼、去品味、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生真正“感受”到語言的“生動(dòng)”，繼而去積累。所以，這里的定位在于“感受”，這是第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第二，“積累喜歡的語句”，這里強(qiáng)調(diào)了“積累”和“喜歡”。積累語句的方式有很多，朗讀、背誦、默寫、運(yùn)用等?！跋矚g的語句”，怎么理解呢？我認(rèn)為應(yīng)該是言語實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些有趣、有意思的語句，那些讀上去有感覺的、很美的語句，那些學(xué)生自己平時(shí)想不到但習(xí)作時(shí)又特別想模仿的語句等，這是學(xué)生“積累”語句的原動(dòng)力。所以，這里的定位是“積累”，這是第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間是有聯(lián)系的。如果說“感受生動(dòng)的語言”是前提，那么“積累喜歡的語句”是結(jié)果;如果“生動(dòng)的語言”是指課文中的，那么“喜歡的語句”則已化入學(xué)生心中。

二、聚焦：找準(zhǔn)著力點(diǎn)

《帶刺的朋友》這篇課文的語言的確生動(dòng)，讀來讓人會(huì)心一笑，眼前會(huì)浮現(xiàn)小刺猬偷棗的有趣樣子，甚至和文中的“我”一樣在心里說“聰明的小東西”。文中生動(dòng)的語言較多，如果面面俱到，就等于面面不到，所以要聚焦幾處。

第一，聚焦文中刺猬偷棗動(dòng)

作的句段。這些句段寫得最具體，也是最值得讓學(xué)生好好感受的地方。作者按照偷棗順序?qū)懥舜题芭郎蠘?、用力搖、掉下來、歸攏棗、打個(gè)滾、馱著跑”等動(dòng)作，再現(xiàn)了刺猬偷棗的高明，讀來令人忍俊不禁。譬如，這樣寫刺猬“用力搖”：那個(gè)東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。又如，寫刺猬“歸攏棗”和“打個(gè)滾”：它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個(gè)歸攏到一起，然后就地打了一個(gè)滾兒。你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。而“馱著跑”在文中這樣寫：也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了。抓住這些生動(dòng)有趣的句段，設(shè)計(jì)豐富而有層次的言語實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生體會(huì)到刺猬偷棗的高明，感受到課文語言的生動(dòng)。

第二，聚焦文中對(duì)紅棗和夜色的描寫。雖然這兩處描寫都只有寥寥數(shù)句，生動(dòng)又簡潔，三言兩語就凸顯了紅棗和夜色的特點(diǎn)。文中這樣寫紅棗：秋天，棗樹上掛滿了一顆顆紅棗，風(fēng)兒一吹，輕輕擺動(dòng)，如同無數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來晃去，看著就讓人眼饞。再如寫月夜的句子：一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。這些描寫雖不是重點(diǎn)，但值得學(xué)生學(xué)習(xí)品味，我們可以設(shè)計(jì)少量的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受和積累。

第三，聚焦文中體現(xiàn)對(duì)刺猬情感變化的詞語。體現(xiàn)對(duì)刺猬情感變化的詞語有兩組。第一組是“那個(gè)東西、那個(gè)家伙、聰明的小東西”，這些對(duì)刺猬稱呼的變化，不著痕跡地隱含了作者對(duì)刺猬

情感的變化，這是這篇文章獨(dú)有的。第二組是“非常驚訝、恍然大悟、暗暗欽佩”，這一組詞直接表現(xiàn)了作者的情感變化。可采取找一找、讀一讀等方式讓學(xué)生感受和體會(huì)。

著力點(diǎn)找準(zhǔn)了，接下來就要細(xì)化為具體的言語實(shí)踐活動(dòng)，層層深入，步步展開，讓學(xué)生在不知不覺中感受到語言的生動(dòng)，情不自禁地積累喜歡的語句。

三、實(shí)踐：細(xì)化各環(huán)節(jié)

第一，整合字詞，凸顯語言的生動(dòng)。生動(dòng)的字詞散落在文章各處，如果能按照一定的規(guī)律整

合起來，將會(huì)放大其“生動(dòng)”的

效果。

譬如，我把“顆顆紅棗、輕輕擺動(dòng)、飄香的瑪瑙”組合起來教學(xué)，效果非常明顯。我這樣操作：齊讀后問學(xué)生，這一串詞是寫飄香的瑪瑙還是寫紅棗？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容一下就能說出這一串詞描寫的是紅棗;我順勢(shì)說，把紅棗寫成飄香的瑪瑙，紅棗給你什么感覺？學(xué)生說，“紅棗很誘人”“口水直流”“看起來很好吃的樣子”;接著我小結(jié)，這樣寫紅棗，讓我們覺得口水都要流出來，這叫寫得生動(dòng);再齊讀，讀出整組詞串的意思，感受語言的生動(dòng);最后我說，刺猬看了也饞，于是就在這樣美麗的夜晚去偷棗，自然過渡到描寫夜色的那串詞。

再如，我把“緩慢地爬、匆匆地爬、急火火地跑”組合在一起。這樣引導(dǎo)學(xué)生：都是寫爬，發(fā)現(xiàn)不同之處了嗎？學(xué)生興致盎然地回答，“由慢到快”“急火火地跑”，表示特別快;用不同的詞語來修飾“爬”，眼前就出現(xiàn)了刺猬爬的不同樣子，寫得生動(dòng)有趣，不管是慢還是快，其實(shí)都是因?yàn)榇题幌胱屓税l(fā)現(xiàn);文中還有“詭秘地爬”，這是怎樣地爬？學(xué)生紛紛舉手，“鬼鬼祟祟地爬”“悄悄地爬”“神神秘秘地爬”。通過這幾個(gè)步驟的言語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)刺猬爬的不同樣子有了深入了解，對(duì)文中生動(dòng)的語言有了比較深的感受。

我還把“新月斜掛、斑斑駁駁、朦朧的月光”組合，把“非常驚訝、恍然大悟、暗暗欽佩”組合，運(yùn)用不同形式的言語實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受和體會(huì)。譬如，學(xué)生齊讀“非常驚訝、恍然大悟、暗暗欽佩”后，師生合作，教師讀詞語，學(xué)生用神態(tài)或動(dòng)作來表示已經(jīng)理解。這一形式激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們表演得栩栩如生，對(duì)文中“我”的心情體會(huì)得非常真切，同時(shí)感受到詞語的生動(dòng)。

詞串學(xué)完后我總結(jié)：這幾串詞多么生動(dòng)有趣，讓人喜歡，下面根據(jù)老師的提示來讀相應(yīng)詞語：月色真美;棗子讓人流口水;爬的不同樣子;一眼就看出情感變化。學(xué)生很自然地讀出了相應(yīng)的那串詞的意思和情感，并且興致勃勃。通過這樣的言語實(shí)踐，學(xué)生不僅理解并喜歡上了這些詞串，而且生動(dòng)形象的語言也印在了他們的心中。

第二，緊扣動(dòng)作，再現(xiàn)偷棗的過程。文中刺猬的動(dòng)作極其生動(dòng)有趣，作者著墨較多。如何細(xì)化為言語實(shí)踐活動(dòng)呢？

環(huán)節(jié)一：默讀思考。刺猬是怎么偷棗的？找到刺猬的動(dòng)作，用筆圈出來。

環(huán)節(jié)二：交流動(dòng)作。學(xué)生回答后出示圖片，把“爬、搖、掉、歸攏、打滾、馱、跑”等動(dòng)詞放在圖片的相應(yīng)位置。

環(huán)節(jié)三：理解動(dòng)作。把動(dòng)詞按照詞意設(shè)置成相應(yīng)的動(dòng)圖，老師描述：看，小刺猬開始行動(dòng)啦！它慢慢爬上樹，用力搖晃樹枝，刺猬掉下來，趕緊歸攏棗子，就地打個(gè)滾，然后急火火地跑。

環(huán)節(jié)四：當(dāng)回刺猬。引導(dǎo)學(xué)生把左手的手臂和手掌當(dāng)成樹，右手握拳當(dāng)刺猬，演示刺猬的動(dòng)作。我邊說邊和學(xué)生一起演示：“哇，瑪瑙一樣的紅棗！先緩慢地爬，爬到枝條！用力搖晃，噼里啪啦，棗子差不多了吧！掉下去，沒有摔暈吧？活動(dòng)一下，趕緊歸攏棗子呀，打滾。棗子都扎到背上了嗎？行，馱著棗子快跑！”

環(huán)節(jié)五：齊讀動(dòng)作。小家伙就是這樣一步步偷到棗的，我們一起打著節(jié)拍來讀：爬上樹、用力搖、掉下來、歸攏棗、打個(gè)滾、馱著跑。

這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生非常感興趣。不管是找找動(dòng)作，還是動(dòng)圖演示，不管是當(dāng)回刺猬再現(xiàn)偷棗過程，還是打著節(jié)拍齊讀動(dòng)作，他們的小眼睛亮亮的，嘴角揚(yáng)起微笑?？梢?，這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也為課后練習(xí)中要求的“講述偷棗過程”做了準(zhǔn)備。

第三，品味動(dòng)詞，感受語言的生動(dòng)。偷棗的過程寫得極其精彩，刺猬的高明就蘊(yùn)含其中，特別是那些動(dòng)詞，我們要引導(dǎo)學(xué)生品味，從中感受語言的生動(dòng)。

環(huán)節(jié)一：這些動(dòng)作高明在哪里？譬如“歸攏棗”和“打個(gè)滾”。

因?yàn)橛辛饲懊娴膭?dòng)圖演示和當(dāng)回刺猬，學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的品味就比較到位了，他們很快體會(huì)到了“歸攏棗”高明在不用打很多個(gè)滾就能扎到棗子，不會(huì)引起人們注意?！按騻€(gè)滾”高明在巧妙利用了自己身上有刺的特點(diǎn)，讓棗子顆粒歸倉，特別省事省力。

這時(shí)讓學(xué)生再讀刺猬這樣做后效果的句子：“歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘長’大了一圈?！睂W(xué)生就仿佛看到文中的“我”贊嘆、欣喜的樣子，驚喜地睜大了眼睛。他們紛紛表示，“我”可能還會(huì)自言自語地說，“聰明的小家伙！能干極了！”“哈哈，小家伙‘胖’了一圈，變成胖家伙了！”這時(shí)我順勢(shì)點(diǎn)明：寫得多么生動(dòng)?。∮眯〖一餄M身的紅棗、身子長大一圈這樣

的文字來說明“歸攏棗”和“打個(gè)滾”的

高明。

環(huán)節(jié)二：選擇一到兩個(gè)動(dòng)詞，結(jié)合

句子，跟同桌說說刺猬這樣做高明在

哪里。

因?yàn)橛辛藢?duì)“歸攏棗”“打個(gè)滾”的品讀，學(xué)生能自己抓住動(dòng)詞，體會(huì)高明。譬如，體會(huì)“用力搖”的句子：“那個(gè)東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。”有的學(xué)生說，這樣用力搖，節(jié)省時(shí)間，刺猬很聰明。有的學(xué)生說，棗子噼里啪啦落一地，說明大豐收，刺猬太高明了。我適時(shí)讓學(xué)生聽棗子落下時(shí)的聲音，學(xué)生欣喜地笑了，對(duì)刺猬“用力搖”的高明有了更加深入的體會(huì)，對(duì)語言的生動(dòng)也有了更深的感受。

對(duì)于“爬向老樹杈”“急火火地跑”“掉了下來”這些動(dòng)詞，學(xué)生紛紛說出自己的理解。譬如“急火火地跑”，學(xué)生說，小家伙也許在想，此地不可久留，趕緊撤。還有學(xué)生說，好不容易得到的棗子，千萬不能被人發(fā)現(xiàn)了，三十六計(jì)走為上。從這些表達(dá)中，我們可以看出學(xué)生對(duì)語言的生動(dòng)有了自己的感受。

第四，講述過程，積累喜歡的語句。“講述偷棗過程”，是課后練習(xí)中要求的，這是非常好的積累語句的方式。怎

樣用好這一言語實(shí)踐的方式？可作如下

細(xì)化：

環(huán)節(jié)一：如果現(xiàn)在有人問你，小刺猬是怎么偷棗的，你能用生動(dòng)有趣的語言講一講嗎？老師先來開個(gè)頭：（講“爬上樹”部分）

小刺猬偷棗的本事真高明！

月色朦朧，一個(gè)圓圓的東西緩慢地往樹上爬，動(dòng)作很輕。它詭秘地爬向老樹杈，又悄悄爬向伸出的枝條，呀，掛滿紅棗的枝條慢慢彎了下來。

環(huán)節(jié)二：老師沒有照著書去讀，是用自己的話來講的。你們也來試一試。（可讓學(xué)生看著寫有動(dòng)詞的圖片自己練習(xí)講講偷棗過程）

環(huán)節(jié)三：指名學(xué)生單獨(dú)來講，也可以師生合作講。

定位，明確關(guān)鍵點(diǎn);聚焦，找準(zhǔn)著力點(diǎn);實(shí)踐，細(xì)化各環(huán)節(jié)?！案惺苷n文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”這一語文要素，就在具體的言語實(shí)踐過程中得到

落實(shí)。這，就是用課文來學(xué)語文，長能力。

（作者單位：江蘇江陰市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥