表揚(yáng)、表揚(yáng)、再表揚(yáng)

孫小冬

這學(xué)期是我參加工作的第32年，30多年里我?guī)У亩际歉吣昙?。?jīng)過一年或兩年的努力到小學(xué)畢業(yè)時，我們班的學(xué)生基本上都不怕寫作文，甚至可以說都愛上了寫作文——能做到這一點，我的“獨家秘訣”就是表揚(yáng)、表揚(yáng)、再表揚(yáng)。

我最常用的表揚(yáng)手段就是給高分。曾有朋友為此說我的手太松——手為什么要那么緊呢？分?jǐn)?shù)又不用花錢買，何況它能讓孩子們開心，并可能因此而對習(xí)作產(chǎn)生興趣，何樂而不為？再說，我評判的只是學(xué)生的一次練習(xí)而已，在小學(xué)階段，他們不知道要進(jìn)行多少次這樣的練習(xí)，我們沒有必要也不應(yīng)該求全責(zé)備。我們班學(xué)生習(xí)作的分?jǐn)?shù)由基本分和附加分兩部分組成。每次練習(xí)，我只給學(xué)生打一個基本分，附加分由他們自己算——習(xí)作上每被我圈畫一處就可以加5分。所以，我們班的孩子拿到作文本不會只掃一眼就丟到一邊，他們要數(shù)一數(shù)被圈畫了幾處，算出附加分和總分并寫到得分欄里——這是孩子們一天最興奮的時刻，每次我總能聽到他們抑制不住的歡呼，看到他們細(xì)細(xì)回味自己的習(xí)作或者跟同學(xué)交換欣賞。這樣的場景我百看不厭，很是讓人欣慰。

平時練習(xí)的分?jǐn)?shù)由我做主，期末考試我當(dāng)然不能這樣做。但在流水閱卷結(jié)束，分?jǐn)?shù)上報學(xué)校之后，我會一一查看我們班學(xué)生作文的得分情況。習(xí)作不錯，但得分偏低的試卷，我會重新給出一個我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù);一些習(xí)作基本功較差的學(xué)生，如果分?jǐn)?shù)比較難看，我也會重新給出一個相對好看的分?jǐn)?shù)——我對分?jǐn)?shù)的修改不會影響學(xué)校的統(tǒng)計，但會影響學(xué)生對習(xí)作的信心。我不希望苦心培養(yǎng)出來的信心輕易地被一次考試擊毀。我一直認(rèn)為，學(xué)生疏遠(yuǎn)寫作、害怕寫作跟老師平時給分特別是考試時給分過于苛刻有很大的關(guān)系，我不能讓這樣的事在我的班上發(fā)生。我要讓這些孩子看到自己的努力沒有白費(fèi)，我要讓他們對寫作始終抱有熱情和希望。事實證明，我這樣做是正確的，我的許多學(xué)生即使在高考沖刺階段仍然保持著每天寫日記的習(xí)慣，他們或許有害怕的學(xué)科，但我沒有聽說誰害怕寫作。

發(fā)表是最好的表揚(yáng)。我總是在第一時間向報刊推薦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、日記。收到樣刊、稿費(fèi)單，我一定會舉辦一個儀式，哪怕只用兩三分鐘的時間——我要讓發(fā)表習(xí)作的孩子驕傲，我要讓其他孩子羨慕。我相信，這份驕傲和羨慕一定會轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作的興趣和動力。但能夠發(fā)表習(xí)作的只是少部分同學(xué)，絕大部分孩子并沒有這樣的機(jī)會。于是，我就定期請學(xué)生把他們的得意之作用統(tǒng)一的稿件紙謄寫好貼到黑板報上，甚至貼在走廊里。我相信，路過的老師、同學(xué)哪怕只朝這些稿子看一眼，對小作者來說也是莫大的鼓勵。

跟十幾年前相比，現(xiàn)在“發(fā)表”一篇習(xí)作非常容易——公眾號、朋友圈、QQ群都是最好的媒體。所以，我總是以最快的速度把學(xué)生的習(xí)作配上照片推送出來，而且要求家長盡量轉(zhuǎn)發(fā)，讓“七大姑、八大姨”們?nèi)c贊、去評論——每一個贊、每一個評論都會在孩子的心海泛起層層漣漪。

習(xí)作被讀對孩子來說也是一種發(fā)表。每天批改作業(yè)的時候（我們班的孩子天天練筆），我都會把優(yōu)秀的作業(yè)折起來，中午或者放學(xué)之前讀給全班同學(xué)聽，時間充裕就讀整篇，時間少就讀片段。很多時候，被折的作業(yè)都來不及讀，所以，我們班的孩子只要發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)被折了，即使沒有被讀，他們也會很開心。

作文寫得好的孩子當(dāng)然能經(jīng)常得到表揚(yáng)，但是我從來沒有忘記習(xí)作能力一般的孩子。這些孩子要發(fā)表、要得高分有些困難，所以我更注意鼓勵他們，批改他們的習(xí)作時更加細(xì)心。如果他們寫出了一篇很棒的習(xí)作，我會排在第一個讀給全班同學(xué)聽，然后請大家猜這是誰的作品——當(dāng)大家都猜不出來，我公布答案時，全班同學(xué)異口同聲的驚嘆無疑會給這個同學(xué)帶來極大的鼓舞。當(dāng)他們的習(xí)作整體一般，但有一段寫得不錯的時候，我會高度肯定這一段。我想，這個同學(xué)可能會反復(fù)琢磨這一段能得到我表揚(yáng)的原因，并在以后的練習(xí)中努力把每一段都寫得這樣好。當(dāng)這些同學(xué)寫得平平常常，一個精彩段落都沒有的時候，我會找出一兩句話，甚至一個字，一個標(biāo)點，打上圈圈，在旁邊寫上“想象很獨特”“說得很清楚”之類的批語。我要讓他知道，自己的習(xí)作雖然不是很優(yōu)秀，但也有與眾不同的地方。如果從頭到尾乏善可陳，我仍然會寫上“作業(yè)及時”“字跡工整”等表揚(yáng)的話——這些孩子最需要的是希望，哪怕只是一絲，也會引領(lǐng)他們“向著明亮那方”不斷努力。

表揚(yáng)“一個都不能少”。通常一個月左右我會做一次統(tǒng)計，看看哪些同學(xué)沒有被當(dāng)眾表揚(yáng)到。對沒有被表揚(yáng)過的同學(xué)，我一定會想方設(shè)法地表揚(yáng)他們一次。我不能讓一個孩子感覺自己是個被忽略的人，是個不被老師重視的人，尤其是那些寫作有困難的孩子。我要讓他們感受到我的善意，我的期待，我要讓他們?nèi)魏螘r候?qū)ψ约?、對寫作都保持著必要的信心——如果沒有了信心，他們以后的路會更難走。

有的孩子一次表揚(yáng)、一次發(fā)表也許就可以建立起對習(xí)作的信心。但有的孩子無論你怎么表揚(yáng)他仍然不夠自信，這時候，“花式表揚(yáng)”就該登場了。我們班有個孩子習(xí)作進(jìn)步很快，但他總是懷疑自己，甚至懷疑我這個語文老師的要求是不是降低了。于是，我就請隔壁班的施老師出場——施老師來到我們班找到了這位同學(xué)，說自己看了他的習(xí)作，非常喜歡，希望他能夠到自己班去做一個經(jīng)驗介紹。面對施老師的邀請，那位同學(xué)驚訝的樣子我到現(xiàn)在都記得。從那以后，他明顯自信了很多。這件事已經(jīng)過去很多年了，現(xiàn)在想起來，我仍然會為當(dāng)時的“靈機(jī)一動”而得意——當(dāng)我們把學(xué)生放在心上的時候，“靈感”總會翩然而至。

表揚(yáng)其實也是一種有效的教學(xué)方法。對孩子們的寫作，我當(dāng)然會提出具體的要求，但我更喜歡用表揚(yáng)的方式表達(dá)我的要求。有一段時間我們班孩子寫父母長輩的關(guān)心不是“接我放學(xué)時遞上我最喜歡的湯包”就是“為了照顧我自己被雨水淋濕”。這些題材不是不能寫，但因為沒有獨特發(fā)現(xiàn)，所以總給人千篇一律的感覺。如何突破呢？當(dāng)然是表揚(yáng)了。

一次，朱明哲同學(xué)寫爺爺冒雨接他放學(xué)，有一部分特別精彩：

突然，爺爺停下了腳步，轉(zhuǎn)身問道：“你的手心有些涼，你冷不冷？”他兩眼緊盯著我，眉宇間透出一絲緊張。

“不冷！”我輕描淡寫地應(yīng)了一句。爺爺聽了，似乎松了一口氣，拉著我的手繼續(xù)在人縫里往前走?？蓜傋吡藥撞?，他好像又想到了什么，再次停下腳步，問：“真的嗎？真的不冷？”

“真的！”看著爺爺那一副聽候宣判的神情，我不由笑出聲來，“別緊張，爺爺，我好著呢！”

我第一時間向全班同學(xué)介紹了這篇習(xí)作，我對孩子們說，許多同學(xué)感慨“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，那是因為大家只關(guān)注事情，沒有關(guān)注事情中的人。朱明哲同學(xué)寫的是一件很普通的事，但是爺爺?shù)囊慌e一動都被他捕捉到了，所以他寫出了爺爺對他的那種深入骨髓的愛。大家都讀過朱自清的《背影》，我覺得朱明哲和朱自清一樣有一雙敏銳的眼睛，他是我們班的“小朱自清”……在這以后的一段時間里，只要出現(xiàn)這樣的習(xí)作我就拼命地表揚(yáng)。很快，“在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)”就成了全班同學(xué)的共同追求。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣，我用表揚(yáng)的方法;鼓勵學(xué)生大膽地想象，我還是用表揚(yáng)的方法;培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力，我繼續(xù)表揚(yáng)……表揚(yáng)真的就像童話中的魔笛，當(dāng)它吹響的時候，孩子們就會情不自禁地跟著它往前走。

表揚(yáng)當(dāng)然也要講究藝術(shù)，要有創(chuàng)意，只有這樣才能“讓被表揚(yáng)者怦然心動、刻骨銘心”（賈志敏語）。著名特級教師陳鐘梁先生的一個故事很能說明這個問題。

陳鐘梁先生讀中學(xué)時作文非常出色，但在一次作文課上，老師竟然說他的作文“很不理想”。這不僅讓他，也讓全班同學(xué)驚訝不已。過了一會兒，老師道出了原委：原來他的作文里錯用了一個標(biāo)點。老師連聲說：“可惜！可惜！陳鐘梁的作文怎么可以出現(xiàn)這種差錯？”從那以后，他作文寫完之后總要反復(fù)誦讀，反復(fù)推敲，決不允許出現(xiàn)差錯?！c其說這是一次“批評”，倒不如說是一次特別的表揚(yáng)。

蘇霍姆林斯基說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”很顯然，表揚(yáng)可以給學(xué)生帶來“成功的歡樂”，如果你也同意這個觀點，那么就請和我一起表揚(yáng)、表揚(yáng)、再表揚(yáng)?！?/p>

（作者單位：江蘇昆山市花橋中心小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅