初中物理分層次教學(xué)的相關(guān)策略探究

劉伏生

摘 要：如今教育改革正在大力推進(jìn)，作為即將步入高中的初中生，初中教育就顯得格外重要。而其中的物理由于相對(duì)抽象，不利于學(xué)生理解，再者學(xué)生的個(gè)人能力不同，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸分開(kāi)層次。在這種情況下，如果老師還像以往那樣對(duì)學(xué)生一視同仁，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的物理教學(xué)是十分必要的。對(duì)此，筆者對(duì)初中物理如何進(jìn)行分層次教學(xué)做了探究，并給出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層次教學(xué)；策略探究

物理是初中階段一門(mén)重要的學(xué)科，在理科中占有極大的比例。但是由于物理知識(shí)過(guò)于抽象，從而使同學(xué)們逐漸分出層次。這就需要老師因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生自身差異，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層次教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的，也要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，從而使學(xué)生逐漸完善自身，提升自己的綜合能力。

一、對(duì)學(xué)生合理化分層次，確定教學(xué)目標(biāo)

老師若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的分層次教學(xué)，首先需要老師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)充分了解，以便老師對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行合理化的層次劃分，從而制定每個(gè)層次學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下是將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次，進(jìn)而設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)增加他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為初中物理分層次教學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

而若想對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行了解，可以采用提問(wèn)的方式，比如，在講述《電功率》的內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)其中的相關(guān)公式，相關(guān)概念，定義等對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，根據(jù)他們回答問(wèn)題的快慢及正確率，老師適時(shí)地做出相應(yīng)的層次劃分，確定相應(yīng)目標(biāo)。對(duì)于物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，便需要他們理解電功率的概念，熟悉相應(yīng)公式，以及相關(guān)變量；而對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，老師應(yīng)該讓他們知道相應(yīng)公式的變化規(guī)律，以及影響功率變化的相應(yīng)條件等等；而基礎(chǔ)較好的同學(xué)，老師可以進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)，并且適當(dāng)安排一些較難的題目讓學(xué)生進(jìn)行深入的研究，不斷提升他們的能力。這樣因材施教，為同學(xué)們?cè)O(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)老師還可以借助生活中的事例進(jìn)行講解，以便學(xué)生理解。如，在生活中，電器的串并聯(lián)以及相應(yīng)功率的算法，同時(shí)老師還可以講解節(jié)約電的相關(guān)辦法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)立合理的層次問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的主要場(chǎng)所，若是死氣沉沉的教學(xué)模式，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，老師要適當(dāng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行課堂互動(dòng)，多數(shù)情況下采用提問(wèn)的方式，但是也應(yīng)該注意設(shè)立合理的層次化問(wèn)題，涉及每一名同學(xué)，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的回答掌握學(xué)生情況，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維得以活躍，引發(fā)他們深入思考。

例如，在講述初中物理《功和機(jī)械能》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)視頻播放關(guān)于機(jī)器工作或者滑輪種類(lèi)，這樣首先可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生興趣高漲，同時(shí)也可以讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在課堂上老師還可以讓學(xué)生們適當(dāng)自由探討，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，使他們通過(guò)自己的努力，知道影響做功的相應(yīng)條件，同時(shí)還可以進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解機(jī)械能在生活中的應(yīng)用。同時(shí)在講解《杠桿》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師進(jìn)行視頻播放，或者進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，講述相關(guān)知識(shí)，同時(shí)老師還可以結(jié)合阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將翹起整個(gè)地球”，從力臂、力矩的角度講解杠桿知識(shí)從而便于學(xué)生理解，老師還可以適當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出相關(guān)思考題，將生活現(xiàn)象融入教學(xué)，通過(guò)類(lèi)似辦法，逐漸活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。同時(shí)為活躍課堂氣氛，老師還可以利用一些小型物理實(shí)驗(yàn)，如，講述《聲現(xiàn)象》時(shí)，老師可以先拿一個(gè)音叉進(jìn)行展示，然后敲擊音叉，產(chǎn)生聲音，在音叉停止震動(dòng)時(shí)，聲音消失，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，既活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中，了解物理概念，提高學(xué)習(xí)效率。

三、建立合理的評(píng)測(cè)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生交流

有些學(xué)生自控能力比較弱，這就需要老師逐步建立合理的評(píng)測(cè)機(jī)制，監(jiān)督學(xué)生不斷提升自我能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流。比如，老師適當(dāng)進(jìn)行分層次的課后練習(xí)，這樣也可以在一定程度上檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果，適當(dāng)?shù)臏y(cè)試有助于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也便于老師進(jìn)行新階段的分層教學(xué)，分別為他們提供相應(yīng)的試題，不斷促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

例如，老師在講述《牛頓第一定律》的相關(guān)章節(jié)時(shí)，老師可以設(shè)置相關(guān)課后問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)該使他們了解相應(yīng)的概念、比如，在冰壺比賽中，脫手后的冰壺仍然能繼續(xù)前進(jìn)，是因?yàn)槭裁矗颗ｎD第一定律的相關(guān)概念，定義？而對(duì)于中等學(xué)生可以提出牛頓第一定律在現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)運(yùn)用？對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生老師可以提出，牛頓定律的相關(guān)發(fā)展歷程以及如果沒(méi)有相關(guān)定律生活將會(huì)怎樣？同時(shí)老師還可以適當(dāng)拓展，如，微觀物理學(xué)牛頓定律不再適用，是否代表牛頓定律過(guò)時(shí)？再這樣的問(wèn)題反饋中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有了大致的了解，而老師也可以對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在分層次教學(xué)中，老師的教學(xué)態(tài)度上應(yīng)該一視同仁，教學(xué)策略上區(qū)別對(duì)待。同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合最近的物理研究，拓展學(xué)生的物理常識(shí)，如，宇宙學(xué)、天體物理、大氣物理，并向?qū)W生講述這些物理所涉及的領(lǐng)域，以及如今的研究成果，通過(guò)拓展知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，若要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層次教學(xué)。首先，需要老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的了解，進(jìn)行合理的層次劃分；其次，便是要針對(duì)不同層次學(xué)生，合理地設(shè)立相關(guān)問(wèn)題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；最后，建立合理測(cè)評(píng)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的課后練習(xí)，并給予一定的課后指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的個(gè)人能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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