農(nóng)村地區(qū)幼兒體育游戲的組織策略

孫友新

在《3-6歲幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）文件中，教育部針對幼兒愛玩、好動的成長特性提出了明確的游戲教學(xué)要求，認為保育工作的首要任務(wù)是保障幼兒的身心健康，讓幼兒快樂成長。其中，3～6歲是幼兒認知發(fā)育、身體發(fā)育最為快速的時期，需要全面的成長指導(dǎo)與科學(xué)訓(xùn)練，才能進一步提升幼兒的素質(zhì)水平。因此，幼兒園需引入足球活動，并根據(jù)游戲教學(xué)要求設(shè)計豐富多彩的足球游戲。當(dāng)然，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園雖然不可與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，但是教育部也一直在推行義務(wù)教育均衡政策，對農(nóng)村地區(qū)的幼兒園設(shè)計了一系列財政、制度保障，促使農(nóng)村幼兒教師全面優(yōu)化幼兒足球游戲教育環(huán)境。下面，本文將從設(shè)計豐富多彩的游戲內(nèi)容；發(fā)揮幼兒在足球游戲中的自主權(quán)；適當(dāng)介入教師指導(dǎo)，提升足球游戲質(zhì)量；全面挖掘足球游戲的教育價值與隱性資源四個角度分析幼兒教師應(yīng)如何利用足球游戲促進孩子的健康成長。

一、設(shè)計豐富多彩的游戲內(nèi)容

順應(yīng)幼兒的成長天性，增加趣味性的游戲活動是組織足球游戲的基本目的，所以需要根據(jù)幼兒實際設(shè)計足球游戲。但是，求知欲、探索欲旺盛以及心智發(fā)育十分幼稚、定力較差等成長特性決定了孩子們難以對一成不變的足球游戲抱有好奇與期待。所以，幼兒教師應(yīng)該設(shè)計豐富多彩的足球游戲，通過豐富多彩的游戲項目牢牢吸引住幼兒，保證幼兒始終能夠以最佳狀態(tài)參與足球游戲。為了保證足球游戲?qū)⒆觽兊奈?，我會?jīng)常創(chuàng)新足球游戲內(nèi)容與形式，保證足球游戲的新鮮感。比如，為了讓孩子們養(yǎng)成用腳踢球的意識，我設(shè)計了多個足球游戲，有“小足球過隧道”“蛇形帶球跑”“畫8字”“球球搬家”等等。這些足球游戲需要孩子們用腳踢球，按照固定的運球路線完成踢球任務(wù)。在這些游戲中，我會酌情根據(jù)幼兒的踢球運動能力設(shè)計路程障礙物，逐步加大游戲難度，避免孩子產(chǎn)生審美疲勞。比如，在“小足球過隧道”游戲中，我會讓剛剛接觸足球游戲的小班幼兒用腳完成足球運輸任務(wù)，但是不會設(shè)計障礙物，因為孩子們的四肢發(fā)育處于初步階段，無法承受難度較高的運球練習(xí)。隨著孩子身體素質(zhì)發(fā)育逐漸優(yōu)良，運球能力的不斷提升，我會增加不同數(shù)量的障礙物，增加游戲難度，保護孩子樂于挑戰(zhàn)的良好狀態(tài)。

二、發(fā)揮幼兒在足球游戲中的自主權(quán)

多數(shù)教師認為幼兒是懵懂無知的天使，“不食人間煙火”，選擇手把手教給孩子如何參與足球游戲活動。但是，幼兒是天生的創(chuàng)作者與想象家，他們善于觀察、模仿，具有很強的適應(yīng)力，能夠感知某種游戲要求。因此，幼兒教師要相信幼兒，發(fā)揮幼兒的自主權(quán)，以開放性的足球游戲全面調(diào)動幼兒的思維能力、感官能力、運動能力等等，鼓勵幼兒充分展現(xiàn)自己的身體素質(zhì)，保護幼兒積極的運動心理。就如在“畫8字”足球游戲中，孩子們難以靈活控制足球，無法按照“8”字軌道完成運球任務(wù)。對此，我并沒有立即講解足球運球的技巧，而是讓孩子們自主摸索運球方式。為了完成游戲任務(wù)，孩子們積極展開了賽前練習(xí)，不斷變換自己對足球的控制力度與踢球方向，發(fā)現(xiàn)以小力度的踢球技巧保證腳部對足球的控制力可以避免足球脫離“8”字軌道。然后，孩子們便在游戲中進行了實踐，獲得了較為成功的游戲體驗。

三、適當(dāng)介入教師指導(dǎo)，提升足球游戲質(zhì)量

不管怎樣，年齡特征決定幼兒需要接受教師指導(dǎo)與監(jiān)督，否則將會出現(xiàn)一些運動意外，降低足球游戲活動的組織效率。新課改雖然強調(diào)了幼兒的自主性與能動性，卻沒有否定教師的指導(dǎo)作用，而是認為教師應(yīng)該“退居幕后”，利用自己的專業(yè)知識幫助孩子們突破難題。所以，幼兒教師要注意介入的程度與時機，在孩子們需要幫助的時候合理引導(dǎo)，不要越俎代庖，剝奪孩子的自主權(quán)利。例如，在“小豬進球門”足球游戲中，孩子們以為這個足球游戲依然不可以用手觸碰足球，所以用腳射門，但守門員卻在固有習(xí)慣的影響下準(zhǔn)備用腳擋球。于是，我為孩子們講解了守門員的職責(zé)與守門技巧，解釋了守門規(guī)則，改變了孩子的錯誤認識。然后，孩子們便要兩組對抗，一組負責(zé)守門，一組負責(zé)進攻，自行代入“小豬進球門”這一游戲情境之中。在足球游戲?qū)嵤┻^程中，我也從旁指導(dǎo)，關(guān)心孩子們的身體是否有所損傷、是否遵守了足球游戲的規(guī)則、是否正確使用了射門技巧等等。

四、全面挖掘足球游戲的教育價值與隱性資源

足球被稱為“世界第一運動”，這是因為足球的競技特征與運動精神不僅是專業(yè)的足球運動員要堅守的基本品質(zhì)，還會對幼兒的心理素質(zhì)產(chǎn)生積極影響。因此，幼兒教師要有意識地挖掘足球游戲的隱性育人價值，根據(jù)幼兒在足球游戲中的行為表現(xiàn)與思想意識因時制宜，讓孩子們向?qū)I(yè)的足球運動員學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。足球考驗的是耐力與堅持，需要隊員的緊密合作與無私配合。但是，幼兒的成長環(huán)境讓他們養(yǎng)成了不懂謙讓與合作的不良問題，難以在足球游戲中緊密合作，經(jīng)常發(fā)生沖突與矛盾。另外，孩子們喜歡表揚、成功，不能承受失敗與挫折，認為批評代表的是不喜歡、厭惡，抗挫折能力、抗壓能力都很差。比如，有的孩子無法跟隨音樂節(jié)奏與口令阻攔足球時會產(chǎn)生焦躁、緊張的情緒，而且還會無意識地對足球撒氣，將錯誤推給足球。如在“比比誰踢得遠”足球游戲中，我以足球小隊的形式讓孩子們以小組形式對抗，發(fā)現(xiàn)有的孩子會因為他人表現(xiàn)不佳責(zé)怪對方，過于看重自己的游戲體驗。對此，我為孩子們講述了足球精神，希望孩子們可以懂得以集體利益為先，嘗試為取得團隊勝利而犧牲個人利益。

總而言之，足球游戲既可以讓孩子們積極參與體育鍛煉，還可以實現(xiàn)寓教于樂，保護幼兒積極的運動心理。因此，幼兒教師要組織以幼兒為中心的開放性、多元化的足球游戲，實時追蹤，根據(jù)游戲進程推行足球教育，全面開發(fā)幼兒的運動潛能，優(yōu)化幼兒的道德意識。

（責(zé)編 侯 芳）