讓多元化教學綻放小學語文閱讀的魅力

周紅紅

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀能力是小學生語文綜合能力的基礎。而語文是一門涵蓋領域較廣、開放性較強的學科，所以教師在教學中不必墨守成規(guī)，可以根據(jù)語文的特點開展多元化教學。所謂多元化，一是指教學內容的多元化，即在教學過程中滲透多種有助于學生理解學習內容的元素；二是指教學方式的多元化，即創(chuàng)新教學策略或者對傳統(tǒng)的教學形式加以優(yōu)化。只有實現(xiàn)多元化教學，才能綻放語文閱讀的魅力，使語文課堂更加生動有趣，促進學生語文閱讀能力的提升。故而，我將從以下幾點闡述小學語文多元化的教學策略。

一、組織合作探究，促使學生積極參與

學生是學習和發(fā)展的主體，所以教師在教學中要落實生本理念，從學生的特點和需求出發(fā)，探索科學的教學策略。但是，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，應試心理明顯，導致灌輸式教學成為語文閱讀教學的主流。這不僅不利于學生閱讀能力的發(fā)展，長此以往，必將消磨學生的學習興趣。而合作、探究式學習是新課程標準倡導的學習方式，它對于激發(fā)學生的好奇心、求知欲，調動學生參與、思考和學習的積極性大有幫助。所以，教師在語文教學中不妨創(chuàng)新課堂形式，以小組合作探究代替教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式。一是可以激發(fā)學生的學習動力，促使學生積極參與課堂；二是可以鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生在交流互動中加深對知識內容的理解。例如：在學習《成語故事》一課時，因為課文內容十分有趣且寓意深刻。為了讓學生主動發(fā)掘其中道理，我便組織學生進行合作探究。在分好組后，為了讓學生明確探究方向和學習目的，我為學生布置了如下任務：認真閱讀三個成語故事，請說出“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”分別是什么意思；你在生活中有沒有犯過自相矛盾的錯誤？請講一講；請用這三個成語分別造句。然后，我讓學生開始探究，并完成以上任務。在這一過程中，學生會自發(fā)投入到閱讀和思考中，并通過小組交流探討了解了成語的含義、學會了成語的應用，從而有效完成了本節(jié)課的學習目標。

二、創(chuàng)設精彩情境，加深學生理解

創(chuàng)設情境就是教師根據(jù)學習內容，通過語言描述、組織活動、多媒體展示等手段營造一種學習氛圍，使學生在情境的感染下積極主動地投入課堂學習，并快速理解和消化學習內容，從而完成教學目標。一方面可以補充文本的不足，強化學生對課文內容的理解；另一方面可以活躍課堂氛圍，拓寬學生眼界，彰顯語文閱讀的魅力。例如：在學習《變色龍》一課時，因為很多學生沒有見過變色龍，僅僅通過文字描述，很難想象出變色龍的樣子，進而影響了學生對課文的理解。所以，我便借助多媒體開展情境教學。比如，在課文描寫變色龍的外形時，我便展示變色龍圖片，讓學生與課文進行對比。另外，在談到變色龍吃食物時，我則為學生播放動圖，展示變色龍吃食物的過程。而在學習《黃鶴樓送別》一課時，我則借助多媒體為學生播放微課視頻，將課文中李白和孟浩然告別的場景展現(xiàn)出來，并配以生動的詩文朗誦，以此調動學生的興趣，加深學生對詩人情感的理解。

三、讀寫有機結合，提升綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，這兩者之間又有著緊密的聯(lián)系。比如，閱讀可以為學生提供寫作素材和寫作技能，而寫作可以深化學生對閱讀內容的理解，提高學生的閱讀水平。所以，在小學語文閱讀教學中，教師不妨采取讀寫結合的方式。即根據(jù)課文內容，以仿寫、續(xù)寫、改寫等方式組織學生進行微作文寫作。一方面可以鍛煉學生的寫作能力，另一方面可以讓學生通過寫作加深對課文內容的記憶，強化對課文思想內涵的理解，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如：在學習《黃果樹瀑布》一課時，因為這篇散文文字清秀雋永、意境優(yōu)美，所以，為了引導學生感悟文章魅力，同時也為了指導學生的寫作技巧，我便采取讀寫結合的教學方式。首先，我讓學生閱讀課文，然后選取自己喜歡的段落進行鑒賞。比如，針對課文第二自然段，我便向學生提問：“這一段描寫有什么精彩之處？”學生答：“這一段把瀑布飛瀉比喻成寬幅白練從織布機上瀉下來，使得畫面更加親切動人。”接著我便引導：“請同學們找出自己喜歡的段落或句子，提煉其中的表現(xiàn)方法，然后對生活中常見的景色進行描寫?！痹谶@一過程中，學生便會自發(fā)地鑒賞課文，從而領悟到散文閱讀的獨特魅力。而鑒賞之后的仿寫可以強化學生對課文表現(xiàn)手法的認識，同時鍛煉寫作能力，從而實現(xiàn)高效語文課堂的構建。

四、課外閱讀拓展，實現(xiàn)內外結合

多元化教學既注重教學形式的創(chuàng)新，也注重教學內容的豐富。而對于小學生來說，僅僅是語文教材中的閱讀內容還遠遠達不到小學階段的閱讀量要求。要想提升學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，豐富學生的課外閱讀是最佳渠道。所以，在小學語文閱讀教學中，教師就要積極為學生推薦課外讀物，并鼓勵學生認真閱讀。為了達到更好的效果，教師就要注意課內外閱讀的聯(lián)系和結合，從而適應學生的認知水平，保護學生的閱讀熱情，以促進學生閱讀水平的提升。例如：在學習《林沖幫打洪教頭》一課時，我便向學生提問：“大家還知道林沖的哪些故事？林沖最后的結局是什么樣的？”在幾名學生講述故事之后，我便順勢為學生推薦我國古典文學名著《水滸傳》，讓學生利用課下時間仔細閱讀，體會綠林好漢的英雄事跡。而在學習《嫦娥奔月》時，我便開展“中國神話故事會”，鼓勵學生上臺講故事，并介紹自己看過的故事書。通過這種方式，可以激發(fā)學生的好勝心，促使學生主動投入到課外閱讀中。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師不必拘泥于傳統(tǒng)，可以根據(jù)教學需要和學生的興趣喜好開展多元化教學，以展現(xiàn)語文閱讀的獨特魅力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習效果，從而更好地實現(xiàn)小學語文的教學目標。

（責編 侯 芳）