在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

肖學(xué)聰

小學(xué)教育至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)和能力的黃金時(shí)期。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不可忽視的工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

獨(dú)立思考的能力就是發(fā)現(xiàn)問題或疑問后能自主地完成獨(dú)立探索和思考，最后解決問題或疑問的能力。在小學(xué)階段讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，對其以后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都有重大的意義。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，教育理念越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，其中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常重要的組成部分。因此，從小學(xué)開始重視學(xué)生們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)極為重要。之前，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師都采取灌輸式的教育方法。教師們應(yīng)該改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為教育主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠獲得事半功倍的效果，從而產(chǎn)生巨大的成就感，進(jìn)一步引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，在教學(xué)課堂上才會(huì)有良好的教學(xué)反應(yīng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

雖然我國教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這方面的工作還存在著很多的不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是很多教育的基礎(chǔ)，所以一直是小學(xué)教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥，對于較難的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生不容易弄懂，所以大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取灌輸式教育方式，教師們是主體，學(xué)生們被動(dòng)地接受，死記硬背式地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，長久下來，不愿意思考，被動(dòng)地接受知識(shí)，成為沒有自我看法、掌握標(biāo)準(zhǔn)答案、考試分?jǐn)?shù)高的“好學(xué)生”。還有一種小學(xué)數(shù)學(xué)教育的情況需要引起教師和家長們的注意，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科難度較大，教師和家長通常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)，從而增加了學(xué)生們的作業(yè)量，長久下去，學(xué)生可能會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想思考問題，作業(yè)也變成一種無意義的體力勞動(dòng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，既是素質(zhì)教育提出的要求，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)提出的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重以人為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過多元化的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主地培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

（一）在熟悉的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)來源于各個(gè)方面，又可以用于各個(gè)方面。因此，將情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。比如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的時(shí)候，為了達(dá)到讓學(xué)生們知道軸對稱圖形的特征、掌握迅速找出軸對稱圖形的對稱軸的方法的教學(xué)目的，教師在上課的時(shí)候可以利用多媒體展示學(xué)生在日常生活中接觸得較多的對稱圖形，比如彩虹、蝴蝶、蜻蜓、棒棒糖等等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考。教師可以引導(dǎo)性地指出問題：“這些圖案有沒有什么共同點(diǎn)？”然后讓學(xué)生們自由討論、發(fā)言。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立歸納出對稱圖形的特征以及找出對稱軸的方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)良好師生間的互動(dòng)，提高教學(xué)的效率。

（二）在操作性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們的操作能力能夠得到鍛煉。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是素質(zhì)教育的要求，將實(shí)踐操作活動(dòng)和獨(dú)立思考相結(jié)合，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造操作性活動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)生操作能力得到鍛煉，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高教學(xué)的效率，一舉多得。

（三）在提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

學(xué)起于思，思源于疑。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生獨(dú)立思考的第一步，是打開創(chuàng)新大門的鑰匙。由于小學(xué)生還沒有形成完善的心智，所以大部分教師都是采取灌輸式的教育，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得特別標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，長期下去，學(xué)生不愿意獨(dú)立思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常提問學(xué)生們，引起學(xué)生們的困惑，告訴他們，有問題要學(xué)會(huì)自己解決。必要情況下，教師可以提供指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究問題，獨(dú)立思考，最后解決問題，這一過程也間接培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究思維。比如，在學(xué)習(xí)《長方形、正方形的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，教師可以巧妙地運(yùn)用提問藝術(shù)，在提問的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。長方形、正方形的邊角的個(gè)數(shù)、邊的長度、角的度數(shù)、兩者的相似點(diǎn)，教師可以在這些方面提出很多問題，讓學(xué)生思考、分組討論，得出結(jié)果，從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地思考，從而掌握知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（四）在鼓勵(lì)的過程中讓學(xué)生愛上獨(dú)立思考

有教育家說過：“孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。”在教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)用科學(xué)有效的正面肯定表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生對自己能學(xué)好的自信。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)可以讓學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，更愿意獨(dú)立思考，享受思考帶來的樂趣。所以，教師要公平對待，一視同仁，不以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，看到每個(gè)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣才會(huì)為學(xué)生前進(jìn)提供不竭的動(dòng)力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不是一件簡單的事情，而是需要師生共同參與、共同投入的長期過程。教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)造能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時(shí)，教師也要在必要的時(shí)候給予學(xué)生思考的方向，畢竟小學(xué)生的心智并不完善，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為以后的成長打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 孟 飛）