愛與智慧：有效德育的雙翼

謝會蘭

百年大計，教育為本。習近平總書記指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。”中國夢的實現(xiàn)需要一大批品德優(yōu)良、技術過硬的各行各業(yè)的人才，培養(yǎng)品學兼優(yōu)的畢業(yè)生是新時代賦予教師的歷史使命，也是黨和國家的重大期盼。

一、真摯師愛：有效德育的前提

當前階段出現(xiàn)了較為普遍的留守兒童現(xiàn)象，因家庭教育、情感缺失導致的學生問題日益突出，這是社會對教師工作提出的巨大挑戰(zhàn)。班主任必須認識到，在現(xiàn)有高考體制背景下，對于學校，每個學生只是一個數(shù)字；但對于父母，每個學生都是全部。教育不能只面向少數(shù)學生，也不能只面向多數(shù)學生，而要面向每一個學生。

羅素說：“播種愛的種子，才能萌發(fā)愛的幼芽。凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分或自由地發(fā)展?！苯逃菒鄣氖聵I(yè)，班主任應切實關注學生的心理需求，于細微處體察學生的變化，并且給予適時的關心和善意的提醒，營造輕松愉悅的氛圍，用三言兩語也許就能四兩撥千斤。三年前，我們班級迎來的第一個節(jié)日是中秋，除了大部分學生回家過節(jié)外，班上有10多個學生留守，我倡議大家給他們帶月餅。此后，每個節(jié)日都會如此，讓每一個學生都感覺到教師的關注。大課間，學生們會交換自己的點心，補充能量，我也會經(jīng)常備點糖果、水煮花生等和他們分享，辦公室里也常備。后來，學生過來常常帶水果，甚至揣兩顆巧克力，讓人感覺滿滿的幸福。任課教師都非常喜歡他們，覺得班級很溫馨。班主任的關愛贏得的不僅是學生的愛戴，和諧的師生關系更為高考成功奠定了堅實的基礎。

二、智慧師愛：有效德育的關鍵

班主任的工作智慧集中體現(xiàn)在班級文化的建設、班級日常的管理、突發(fā)事件的處理上。

（一）班級文化的建設

班級文化就是指班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度及行為方式等的復合體，由教師和學生共同創(chuàng)設，反過來，又對它的創(chuàng)設者尤其是青少年學生起著潛移默化的影響和教育作用，是一種優(yōu)秀的團隊精神，即優(yōu)秀的班風。

1.注重教室布置，以環(huán)境感染人。

充分利用班級有限空間，張貼“欲戴皇冠，必承其重”等班級勵志語，設置圖書角和英雄榜，在教室的環(huán)境布置上盡量使學生有一種干凈整齊、優(yōu)美舒適的感覺，營造一種志存高遠、奮發(fā)向上的班級氛圍。

2.制定班級公約，以制度約束人。

在學校實名制考核細則的基礎上，結合班級實際制定學生獎罰制度，全班學生共同制定班規(guī)就是為了借“勢”育人?？偨Y多年的教育，我的心得是：真正有教育實效、能觸動學生的心靈的往往是集體的輿論，學生最不愿意的是他們在集體心目中的形象受損。泰戈爾曾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！比绻f犯錯的學生是“石”，班集體就是讓“石”臻于完美的“水”。有了班集體如流水一般“載歌載舞”的教育力量，再粗糙的石頭也會變成美麗的“鵝卵石”。

3.注重集體活動，以活動鍛煉人。

注重活動和儀式的育人力量，特別是校運動會、校跑操比賽、校文藝晚會、黑板報評比、各級各類征文、學校各學科競賽等，在學校及班級組織的各項活動中培養(yǎng)班級精神、發(fā)現(xiàn)人才、提升班級凝聚力。根據(jù)班情、學生年齡特點，力求在活動形式方面有所創(chuàng)新。

4.依靠任課教師，以合力改變人。

班主任和任課教師構成的教師文化是班級文化中的重要一環(huán)，代表著本班成人世界的經(jīng)驗，由班級全體教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和人生信仰、人際關系組合而成，在班級文化的形成與發(fā)展進程中居于主導地位，對于學生文化的構建具有表率、示范、導向和指引作用。在班級工作中，班主任主動為任課教師排憂解難，拉近師生關系，面向全體學生，不讓一個學生掉隊，能使育人工作做得更具體、更及時、更有效。班主任要團結任課教師，讓他們不僅是自己學科的教師，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人，形成班級管理合力。

（二）班級日常的管理

班級管理是細水長流地堅持，更是潛移默化地累積。班主任的管理既要遵守一視同仁、教育為主的原則，也要注重學生自主管理的培養(yǎng)，還要掌握管理的彈性，注重嚴慈相濟，以自身的人格魅力吸引人，以博大的心胸寬容人。早讀、晨跑、午休、晚讀、就寢，衛(wèi)生、紀律、考勤、學習都不能忽視，健康與成績、人品都要關注，師生關系、生生關系、男女關系、師師關系都要融洽。

（三）突發(fā)事件的處理

學生是發(fā)展的、動態(tài)的，時時刻刻都在變化中。突發(fā)事件的應急處理最考驗班主任的教育智慧和育人水平。處理得當是教育的契機，處理不好就成了教育的危機。

有一次集會，站在排頭的一個小男生突然搖搖晃晃倒下去了，我一看，已經(jīng)不省人事，面色蒼白，嘴唇發(fā)黑，他的手和額頭都是冰的，我想他應該是中暑了。情況危急，我當機立斷，讓學生幫忙扶住他，自己馬上掐人中，掐腳后跟，并叫同事幫忙給他刮痧。一開始，學生毫無反應，折騰幾分鐘后，才叫起來：“痛、痛、痛！”然后，我把他背到附近診所，并馬上聯(lián)系家長。醫(yī)生說他中了急暑，幸好處理及時，否則危及生命，聞訊趕來的家長感激不盡，旁邊的學生更是崇拜地望著我，我暗暗慶幸。

突發(fā)事件的處理是對班主任的極大考驗，也是班主任建立權威的最好時機。需要班主任不斷學習，掌握大量的應急措施和各種相關知識，提高自身應急處理的能力，幫助樹立良好的班主任形象，大力提升德育效果。

三、精神引領：有效德育的提升

豐子愷認為人有三種生活：物質生活，精神生活，靈魂生活。教育應引領學生有更高的人生追求，不局限于物質追求，要有更高的精神追求。作為班級精神領袖的班主任，應當用先進理念和精神文化凝心聚魂，培養(yǎng)高尚情操，引領學生成就更好的自己。

班主任要不斷反思、總結，刷新自己的高度。生活有品位，授課有趣味，做人有境界，讓自己成為學生學習的標桿。同時，德育形式應該多種多樣，靈活多變，但要適時觀察德育效果，及時跟進。

愛與智慧，就是有效德育的雙翼。注重班級文化的建設和引領，做學生的精神領袖，是提升德育有效性的重要保障。

（責編 楊 菲）