感知·制作·評議： 基于角色的幼兒足球游戲的指導(dǎo)與開展

鄭何杰

足球比賽游戲是一項(xiàng)由多人組成兩支隊(duì)伍參與，并由兩支隊(duì)伍相互爭奪控球權(quán)的體育游戲。在足球比賽游戲中，幼兒往往存在缺乏角色意識、角色認(rèn)知、游戲規(guī)則意識等問題。為此，我力求通過“感知·制作·評議”等指導(dǎo)策略來指導(dǎo)足球比賽游戲。

一、感知：多元體驗(yàn)，認(rèn)識足球比賽游戲中的角色

通過感知，我激發(fā)幼兒對足球比賽游戲的興趣，讓幼兒對足球比賽游戲有所覺察、感覺、注意，并引導(dǎo)幼兒感受角色在游戲中的特點(diǎn)。

1.視頻感知

（1）內(nèi)涵闡述：教師讓幼兒觀看視頻，以激發(fā)幼兒對足球游戲的喜愛之情，加深幼兒對足球比賽游戲角色的認(rèn)知。

（2）操作流程：

（3）典型案例：

在競賽性足球游戲前期，我給幼兒準(zhǔn)備了完整比賽的視頻。在觀看過程中，孩子們的小眼睛緊緊盯著屏幕，在踢球進(jìn)門的過程中會喊加油，一旦進(jìn)球了，也會一起歡呼。視頻播放結(jié)束后，他們還意猶未盡。這時(shí)候我問：“剛剛觀看的足球比賽視頻給你們留下印象最深刻的是什么？”孩子們積極發(fā)言，有的說足球比賽的場地好大，有的說兩個(gè)隊(duì)伍穿的衣服顏色不一樣，有的說守門員不一樣……根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，我從中截取了一個(gè)10分鐘的片段（當(dāng)中有兩隊(duì)人物以及裁判的出現(xiàn)），并讓幼兒進(jìn)行觀看。幼兒看后發(fā)現(xiàn)兩支隊(duì)伍的球服顏色是不一樣的，而且還有不同的數(shù)字，以及裁判員穿的衣服和兩個(gè)隊(duì)伍都不一樣。有個(gè)小朋友說：“這是為了辨別兩支隊(duì)伍，不然他們會把球傳給不是一個(gè)隊(duì)伍的人?！?/p>

（4）策略提?。?/p>

①觀看視頻提取興趣點(diǎn)。教師精選幾場精彩的足球比賽的視頻讓幼兒觀看，在觀看結(jié)束后讓幼兒進(jìn)行討論，并記錄幼兒感興趣的內(nèi)容。

②根據(jù)興趣進(jìn)行思考。根據(jù)幼兒的興趣，教師有目的地截取視頻中的片段，讓幼兒觀察并討論，使幼兒更深入地了解角色。

2.實(shí)地感知

在足球比賽游戲的實(shí)地感知中，我邀請家長加入，帶著幼兒去實(shí)地參觀足球場并現(xiàn)場觀看一場足球比賽，從而讓幼兒對足球比賽游戲有了更直觀的認(rèn)識，如球隊(duì)與球隊(duì)之間的差別等。

二、制作：循環(huán)實(shí)踐，內(nèi)化足球比賽游戲中的角色

1.指向所屬球隊(duì)的材料制作

（1）內(nèi)涵闡述：通過制作所屬球隊(duì)的相關(guān)標(biāo)志以及其他材料等加深幼兒對于隊(duì)友與對手角色的認(rèn)知。

（2）操作流程：

（3）典型案例：

觀看視頻和實(shí)地感知后，在新的一次足球比賽游戲開始前陽陽說：“我看足球比賽中一個(gè)隊(duì)伍的衣服顏色都是一樣的，我們是否也可以那樣做，那就很容易知道誰是隊(duì)友，誰是對手了?！贝蠹乙恢峦?。但幼兒穿的衣服顏色各不相同，如何做到相對統(tǒng)一呢？我將問題拋了出來，幼兒一番討論后奔奔說：“老師，我們的水彩筆盒子上都有標(biāo)簽，我們都認(rèn)識。我們也給衣服設(shè)計(jì)個(gè)標(biāo)簽不就好了嗎？”在得到大家的認(rèn)可后，同一組的隊(duì)員就開始用相同顏色的不干膠來制作圓形標(biāo)簽，并在足球比賽游戲時(shí)粘在衣服的前面和后面，從而很好地區(qū)分了隊(duì)友和對手。

（4）策略提?。?/p>

①依據(jù)角色提出制作想法。在觀看視頻和實(shí)地感知后，幼兒根據(jù)自己的想法提出制作球隊(duì)服裝與標(biāo)志等的需求。

②依據(jù)角色尋找適當(dāng)材料。幼兒自主去尋找材料，或通過尋求他人的幫助去獲得適合他角色的材料，并且根據(jù)自己的想法進(jìn)行制作。

③依據(jù)角色在游戲中進(jìn)行材料嘗試。在制作結(jié)束后，在實(shí)際的場地進(jìn)行試驗(yàn)，幼兒若發(fā)現(xiàn)制作的不足，則可繼續(xù)尋找材料進(jìn)行制作，直到滿意為止。

2.指向角色特性的道具制作

（1）內(nèi)涵闡述：足球比賽游戲中每個(gè)隊(duì)員都有自己不同的角色，每個(gè)角色有不同的道具，如足球守門員需要手套。教師在引導(dǎo)幼兒制作道具的同時(shí)可以讓幼兒更深入地了解每個(gè)隊(duì)員的角色。

（2）操作流程：

（3）典型案例：

在一次足球游戲開始前，妮妮突然對其他小朋友說：“你們看，我從家里拿了口哨過來，今天我就是裁判了?！逼渌∨笥颜f：“可是你沒有手上的牌子?！蹦菽菡f：“那我現(xiàn)在趕緊做一張?！钡菽菡伊艘蝗Σ]有紅色和黃色的紙，于是她向我求助。我便讓幼兒一起想辦法。帥帥說 ：“沒有紅色卡片沒關(guān)系，我們可以用一張不一樣的卡片代替就好了。”隨后帥帥用剪刀在另一張黃色的卡紙上剪了兩個(gè)方塊，還在卡紙上用彩色筆畫上圖案，他說：“這樣兩張卡片就不一樣啦，其他小朋友也能看得出來?！蹦菽萦X得只是這樣貼不夠好看，于是她在那張紙的基礎(chǔ)上又畫上了屬于她的標(biāo)記。

（4）策略提?。?/p>

①發(fā)現(xiàn)幼兒興趣。在前期觀察和足球比賽游戲中，幼兒根據(jù)各自的角色大膽提出制作角色道具的想法。

②加強(qiáng)幼兒探索。通過圖片、視頻進(jìn)行輔助，教師讓幼兒對角色的道具更加了解。比如，守門員的手套需要厚厚的才能抵擋住球。

③鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。幼兒自己尋找材料進(jìn)行制作，但在制作時(shí)往往會與實(shí)物有所偏差，這就需要教師鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)造。

三、評議：階段聚焦，外化競賽性足球游戲中的角色

1.初期：聚焦幼兒足球比賽游戲角色認(rèn)知與意識的評議

在足球比賽游戲中，幼兒的角色認(rèn)知與意識十分重要，這往往對一場足球比賽游戲起著關(guān)鍵的作用。由于在足球比賽游戲前期幼兒缺乏角色行為意識，因此他們玩起來往往難以進(jìn)入角色，游戲形式會過于單調(diào)、平淡，使足球比賽游戲難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育意義與目標(biāo)。為解決這一問題，我通過視頻感知、實(shí)地感知等來豐富幼兒對足球比賽游戲的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更加理解其中的角色。如何評議幼兒足球比賽游戲的角色認(rèn)知與意識，我做了如下表格：

（上接第53頁）

2.后期：聚焦角色行為細(xì)節(jié)的評議

在幼兒前中期認(rèn)知了足球比賽游戲角色后，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的角色行為細(xì)節(jié)，如幼兒在足球比賽游戲中擔(dān)當(dāng)什么角色，能否勝任自己的角色等。

（1）評議過程：

過程中評議

過程后評議

（2）典型案例：

足球比賽游戲開始了，幼兒根據(jù)先前經(jīng)驗(yàn)已能快速地區(qū)別出自己的隊(duì)伍以及知道自己所擔(dān)當(dāng)角色的作用。在比賽進(jìn)行到一半時(shí)壯壯突然跑出場外對裁判員說：“彤彤總是把球踢到外面去，怎么辦？”裁判員想了一下，并與另一名裁判員商議，由于有前期經(jīng)驗(yàn)的累積，因此裁判員對壯壯說：“哪邊把球踢出了，那就得把球撿回來交給另外一隊(duì)，由另外一隊(duì)進(jìn)行發(fā)球?！眽褖掩s緊把這一規(guī)則告訴了自己的隊(duì)友，并走過去跟彤彤說了一遍。彤彤好像并不在意，在下半場足球比賽游戲時(shí)彤彤仍舊把球踢了出去，一次、兩次、三次……踢出去再撿回來。好像對這個(gè)充滿了興趣。壯壯又跑到裁判員邊上，對裁判員說：“彤彤經(jīng)常把球踢出去，那我們還怎么進(jìn)行足球比賽游戲??？”裁判員好像也意識到了問題的所在。兩個(gè)裁判員又進(jìn)行商議，然后把大家都召集起來。對大家說：“如果下次再把足球踢出去，超過三次就要下去休息不能再進(jìn)來玩了?！贝蠹衣犃诉@樣的話在接下來踢球的過程中都特別小心翼翼，害怕足球被自己踢出去。

（3）策略提?。?/p>

①玩中學(xué)。幼兒在競賽性足球比賽游戲中深刻體驗(yàn)角色的特點(diǎn)，并且從無到有進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索。

②玩中探。幼兒在競賽性足球比賽游戲中遇到問題，由幼兒自己進(jìn)行商量并且解決，提高幼兒的交流能力。

③玩中結(jié)。在討論過后幼兒與大家分享討論后的結(jié)果，讓其他幼兒也能知曉接下來應(yīng)注意哪些游戲規(guī)則。