量體裁衣，分層培養(yǎng) —— “課來課往”促教師專業(yè)成長

王 瑜

教師的成長和發(fā)展需要一個漫長的過程，不同成長時期的教師有著不同的發(fā)展需求，統(tǒng)一的培養(yǎng)方式和研訓(xùn)形式未必適應(yīng)所有的教師。我園為了有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，實施了分層培養(yǎng)策略，開展了“課來課往”系列園本教研活動?！罢n來課往”是根據(jù)教師的不同需要，為教師量身定制的一套專業(yè)化成長行動計劃，一般以學(xué)期為單位、以需求為導(dǎo)向、以適宜為標(biāo)準(zhǔn)，有計劃、分層次地逐步開展研課活動，旨在為不同發(fā)展階段的教師搭建適宜的鷹架，促進(jìn)教師在課堂中成長。

一、新教師匯報課——助推扶持

新教師是指走上教師崗位1～3年的教師。他們存在的主要問題是理論和實踐缺乏聯(lián)系，活動組織開展中目標(biāo)定位不明確，關(guān)注教學(xué)流程而忽視幼兒的反應(yīng)，對待突發(fā)性事件缺乏應(yīng)急處理能力等。

針對新教師的特點，在新教師初步適應(yīng)新的工作崗位，熟悉本班級孩子之后，我們組織開展了新教師匯報課。新教師的匯報課一般放在學(xué)期中后期，由師傅直接指導(dǎo)，由新教師所在的教研組的組長組織本組成員進(jìn)行聽課和議課，然后在師傅的幫助下，新教師對本次活動的得失進(jìn)行反思?；顒忧坝袔煾档闹笇?dǎo)和幫助，活動中師傅全程配合，結(jié)束后師傅參與議課和協(xié)助反思。師傅的全程參與與貼身指導(dǎo)，有效減緩了新教師心理壓力，使活動避免了諸多的盲目性，為新教師盡快適應(yīng)崗位要求提供了有力的支持。教研組通過集體聽課、議課，全面了解新教師在熟悉幼兒、了解幼兒、追隨幼兒等方面的優(yōu)勢和不足，然后針對性地幫助新教師發(fā)揚優(yōu)點、樹立信心，引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)處理教學(xué)重點、難點，協(xié)助新教師解決教育教學(xué)中的實際問題，從而助推新教師從見習(xí)期向合格教師的轉(zhuǎn)變，形成專業(yè)化發(fā)展的良好態(tài)勢。

新教師助推反思：

雖然正式踏上工作崗位才短短幾個月，但是收獲頗豐。第一天給孩子們上課時，只知道照著自己的教案進(jìn)行，孩子們提出很多預(yù)設(shè)外的問題，把我問得愣住了，不知道如何回答。

經(jīng)過師傅的指導(dǎo)和幫助，我學(xué)會了站在孩子的立場思考問題，用孩子們的語言與孩子交流，心里不再僅僅裝著教案……今天教學(xué)活動之后，老師們評價我和孩子們的互動自然親切，活動重難點把握較準(zhǔn)，我為自己的進(jìn)步感到驕傲。當(dāng)然，大家也為我指出了許多問題，如目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性不足、教具使用的合理性欠佳、幼兒關(guān)注的全面性不足等，我會在今后工作中努力改進(jìn)，爭取更大進(jìn)步！? （半年教齡——鄧?yán)蠋煟?/p>

二、青苗教師“會診”課——把脈支招

青苗教師是指4～6年教齡的青年教師，這個時期是教師專業(yè)形成的關(guān)鍵期，他們已有了一些教學(xué)經(jīng)驗，初步嘗到了被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、被同事認(rèn)可、被家長肯定、被幼兒喜愛的喜悅。他們面對各種活動敢于嘗試、勇于開展，不怕失敗，對教師職業(yè)有認(rèn)同感。

針對青苗教師的成長特點，我們組織開展青苗教師“會診”課。“會診”課一般安排在期中之前，期望通過集體教學(xué)活動，為青苗教師的日常教學(xué)活動提供支持?！皶\”課是由師傅和幼兒園的骨干教師組成的“會診”團(tuán)，對青苗教師的常態(tài)課進(jìn)行集體“把脈”，課后“會診”團(tuán)的全體“醫(yī)生”圍桌而坐，和青苗教師平等對話。在寬松的氛圍中細(xì)數(shù)“健康狀況”，描述“病情表現(xiàn)”，分析“病情成因”，最后提出“治療方案”。青苗教師全程參與“會診”過程，及時表達(dá)自己的觀點和困惑，對“會診”的結(jié)果提出自己的看法和思考，以利于更全面更準(zhǔn)確地制訂“治療方案”。這個過程既肯定了青苗教師的優(yōu)點，又幫助青苗教師查找了不足，調(diào)整了策略，營造了一種“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研效果，促使他們不斷自我肯定、自我認(rèn)同和可持續(xù)發(fā)展。

青苗教師會診反思：

這次針對常規(guī)課的“會診”，讓我受益匪淺。從老師們的“診斷”中，我看到了自身的優(yōu)勢和不足，同時也找到了解決問題的辦法。大家為我的成長提出了許多可行的建議，讓我明白活動目標(biāo)準(zhǔn)確定位的重要性、教學(xué)內(nèi)容選擇的價值性、關(guān)注每一名孩子的差異性……雖然問題多多，但收獲也多多，因為我可以更加全面地了解自己，發(fā)揚優(yōu)點，正視問題，高效成長。

（4年教齡——丁老師）

三、成長教師研討課——細(xì)磨精雕

成長教師是指7～15年教齡的教師，這個時期是教師專業(yè)成長最佳時期。他們非常關(guān)注自身的發(fā)展和幼兒的發(fā)展，關(guān)注集體教學(xué)的策略，對教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，期望獲得更好的成績。

我們根據(jù)成長教師的個人發(fā)展特點，幫助其確定適合的領(lǐng)域進(jìn)行活動，開展成長教師研討課。研討課一般放在學(xué)期中期，由業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)骨干教師形成智囊團(tuán)并發(fā)揮作用，幫助成長教師從活動的內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、教具使用、策略運用等方面全方位對活動進(jìn)行精雕細(xì)琢。通過一研、二研……多次的研磨，使聽課者和成長教師在磨課的過程中交流、爭辯、碰撞，在多種思想的交互中相互啟發(fā)，在沖突的不斷解決中形成新的認(rèn)識，促進(jìn)成長教師提高對問題的思辨能力和對課程的理解駕馭能力，逐步形成自己獨具個性的教學(xué)風(fēng)格。

成長教師研磨反思：

我上的中班語言活動“彩色牛奶”，兩個目標(biāo)分別是：1.借助故事中神奇的想象，引導(dǎo)幼兒關(guān)注蔬菜的顏色特征;2.能根據(jù)故事的情節(jié)線索進(jìn)行大膽仿編，用完整的句式表達(dá)。

聽課教師課后針對活動進(jìn)行了探討，主要存在以下幾個問題：

1.目標(biāo)定位有偏差。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)提示，語言活動的目標(biāo)應(yīng)結(jié)合語言活動的開展來定位，而“關(guān)注蔬菜顏色特征”就偏離了語言活動范疇。情感目標(biāo)在幼兒發(fā)展階段有著不可忽視的作用，而目標(biāo)中缺少了情感目標(biāo)的表述。

2.課件使用不規(guī)范。在前面進(jìn)行分段講述故事時使用了PPT，后面進(jìn)行完整欣賞時使用了網(wǎng)上下載的視頻。PPT和視頻里的動物形象有差異，蔬菜的顏色也不同，導(dǎo)致幼兒在活動中多次出現(xiàn)疑問和爭辯的現(xiàn)象。

3.難點解決缺支撐。故事里面的句式較長，如“小白兔給奶牛吃了黃黃的胡蘿卜，就擠出了黃黃的牛奶，小白兔喝了黃黃的牛奶就變成了小黃兔”。幼兒在講述過程中僅憑記憶很難理解語句前后之間的關(guān)系，并流暢地表述。

在第一次活動的基礎(chǔ)上，我梳理了大家的建議，對活動有了新的思考：

1.調(diào)整目標(biāo)制定：（1）根據(jù)故事中蔬菜顏色的神奇變化，完整地按固定句式連貫講述，感受語言活動的有趣。（2）能根據(jù)故事的情節(jié)線索進(jìn)行大膽仿編，用完整的句式表達(dá)。

2.調(diào)整教具使用。針對課件的問題，我忍痛割愛，把優(yōu)美的視頻去掉，僅僅保留PPT，又增加了自制的紙質(zhì)教具，明確教具的選擇是為解決重難點而服務(wù)的。

3.調(diào)整支持策略。在幼兒語言表達(dá)的支持策略上，我把重點放在第一段上，并結(jié)合圖卡的使用，將語句的內(nèi)容清晰完整地呈現(xiàn)出來，幼兒可以直觀地感受語句前后的邏輯關(guān)系，為連貫講述奠定了基礎(chǔ)。

在調(diào)整后的活動中，前面遇到的問

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題都迎刃而解，活動效果受到老師們的肯定。當(dāng)然也有許多瑕疵與問題，研課時教師又為我一一指出。在下一次研討中，我會繼續(xù)努力，不斷完善。

（7年教齡——徐老師）

四、骨干教師展示課——引領(lǐng)示范

骨干教師是幼兒園發(fā)展的主力軍，他們已經(jīng)在個人的成長方面小有成就，會主動關(guān)注幼兒全面發(fā)展，能自覺運用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，對領(lǐng)域教學(xué)有獨特見解，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

為了發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，展示他們對課堂教學(xué)的獨特思考，讓教師們領(lǐng)略不同教學(xué)風(fēng)格的獨特魅力，我們組織開展了骨干教師展示課。展示課由骨干教師自己依據(jù)專業(yè)特長確定活動內(nèi)容和年齡班，學(xué)期初提前公布展示時間、執(zhí)教者及活動名稱，全園教師可選擇性地參與觀摩和研討。課后骨干教師介紹活動環(huán)節(jié)，能讓普通教師領(lǐng)略一個精彩活動中骨干教師對內(nèi)容的價值判斷、目標(biāo)的有效達(dá)成、策略的有效選擇等是如何思考和把握的，又是如何在過程中靈活調(diào)整的。骨干教師和普通教師的交流互動，有效提升了骨干教師的引領(lǐng)意識，也為普通教師撥開了一個個教學(xué)謎團(tuán)，使骨干教師真正發(fā)揮了示范輻射作用。

聽課教師們課后交流：

教師1 ：錢老師的大班數(shù)學(xué)活動“石頭剪刀布”，是非常值得我學(xué)習(xí)的。我?guī)Т蟀嘟?jīng)驗不足，時常會遇到幼兒之間發(fā)生沖突無法解決的問題。這節(jié)課給了我很好的啟示：針對班級里突出的問題，可以開展集體活動讓幼兒主動想辦法進(jìn)行解決。

教師2：在小班語言活動“藏在哪里”中，俞老師巧妙地運用情境教學(xué)法，舒緩的音樂、精美的圖片、富有感染力的語言，將幼兒和聽課老師帶入了美麗的圖畫書中。這點非常值得我學(xué)習(xí)。

教師3：大班語言活動“誰咬了我的大餅”，滲透著“幼兒在前”的理念，幼兒看在前、幼兒思在前、幼兒說在前、幼兒演在前……田老師時刻做一個支持者追隨在幼兒的后面，隨時給幼兒提供支持。在以后活動中，我也要努力學(xué)習(xí)這樣的理念，踐行這樣的理念，真正讓幼兒走在前面。

“課來課往”是為教師發(fā)展助力的系列教研活動，它不是領(lǐng)導(dǎo)高高在上的檢查課，而是為不同教師提供不同幫助，促進(jìn)平等對話的交流課，沒有好差之分、優(yōu)劣之別，有的是這樣和那樣的精彩;它不是讓教師心生畏懼的推門課，而是提前制訂學(xué)期計劃——有準(zhǔn)備的預(yù)約課，沒有被監(jiān)督的恐慌和尷尬，有的是從容和激情;它不是追求完美的優(yōu)質(zhì)課，而是按照教學(xué)進(jìn)度正常開展的常態(tài)課，沒有吹毛求疵地追求所謂的“精致”和“完美”，有的是倡導(dǎo)生態(tài)和真實的回歸。這樣的課讓上課者和聽課者在互助的氛圍中平等交流思想、碰撞火花，感受到彼此成長的心聲，也讓不同成長時期的教師尋到了適合自己的成長舞臺。