三式漸進： 幼兒園“創(chuàng)想”陶藝課程的評價路徑

顧翠紅

陶藝活動是幼兒感知世界的一種方式，其過程伴隨著明顯的情緒體驗。我們秉承“兒童精神”，利用本園已有的“陶藝課程”研究成果，在陶藝活動中用“玩”（不受拘束、自由創(chuàng)想）的方法創(chuàng)造性地進行創(chuàng)作玩泥活動，讓幼兒的夸張、擬人、移情、幽默等特有的審美特點得到舒展，體驗想象和創(chuàng)作的樂趣，促進幼兒的整體發(fā)展。“創(chuàng)想”陶藝活動，是基于兒童視角下的一種幼兒“體驗式”的陶藝課程形式，它是基于兒童個體的“最優(yōu)發(fā)展”理念提出的。

針對我園“創(chuàng)想”陶藝課程缺少動態(tài)性、發(fā)展性的評價現(xiàn)狀，我們思考：怎么樣讓評價推動兒童發(fā)展，進而促進其藝術(shù)潛能的開發(fā)？我們從發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子創(chuàng)作的故事、支持他們的創(chuàng)意想法出發(fā)，力求在真實的狀態(tài)下評價，創(chuàng)設(shè)支持創(chuàng)造力和藝術(shù)能力發(fā)展的環(huán)境，來評價兒童創(chuàng)造性的過程和結(jié)果，促進多元主體共同參與和成長的評價體系的形成。

基于現(xiàn)狀：鏈接高寬課程的視覺藝術(shù)教育理論，讓兒童有自主選擇的機會，通過計劃——工作——回顧等途徑，不斷調(diào)整陶藝活動的實施與評價路徑，聚焦追隨“兒童精神”、積極順應(yīng)“兒童心理”。從陶藝活動瓶頸入手——基于兒童視角的深度剖析——探索陶藝課程的“三式漸進”

思維導(dǎo)圖：對話·卷入·可視）。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域明確指出：在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助和支持。教育建議中數(shù)次強調(diào)“理解和尊重幼兒”的藝術(shù)感受與表現(xiàn)?；诟邔捳n程《我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》理念——兒童是主動的學(xué)習(xí)者，兒童在成人的支持與引導(dǎo)下按照自己的興趣進行探索時，學(xué)習(xí)效果最佳。

一、“聚焦對話式”的追隨路徑

聚焦對話式的支持路徑是一種從心智間到心智內(nèi)的評價，是與自己愿景的對話式評價。它通過引發(fā)幼兒與自己的創(chuàng)作不斷產(chǎn)生對話，來不斷激勵孩子對藝術(shù)創(chuàng)作過程進行調(diào)整與優(yōu)化。

1.與靈動“ 對話 ”—— 變·奇思妙想

與靈動“對話”，肯定孩子的奇思妙想，鼓勵孩子的趣玩變形。根據(jù)主題的開展，在欣賞完《長城》視頻之后，可以生成陶藝內(nèi)容“合作筑長城”，幼兒們有的做城墻、有的做烽火臺、有的進行粘連，幾個孩子一組做成一段立體的長城，幾組孩子的長城又接成了連綿的城墻，體驗合作后成功的驚喜。又如陶藝創(chuàng)意杯子，讓幼兒欣賞老師精心挑選的杯子的小視頻，激發(fā)孩子創(chuàng)想，積累靈感。

2.與自我“對話”——引·創(chuàng)造潛力

引導(dǎo)孩子與自己對話，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新求異、展示個性、體驗成功。在“動物園”主題中，可以引導(dǎo)孩子表現(xiàn)不同造型、不同動態(tài)的恐龍，在欣賞了“恐龍”動態(tài)視頻、圖片之后，有的幼兒用泥直接捏塑裝飾在劍龍身上的劍，有的幼兒用泥片重疊在一起，表現(xiàn)恐龍身上的鱗片，運用旋轉(zhuǎn)的方法將泥條扭出花紋;有的幼兒將塑造小兔的方法運用于塑造山羊等（見右圖）。

3.與大師“對話”——聯(lián)·情景再現(xiàn)

走進當(dāng)?shù)赜忻摹澳钅喟伞彼囆g(shù)館，引導(dǎo)孩子欣賞陶藝大師的作品，現(xiàn)場感受陶藝?yán)?，并邀請了專業(yè)的陶藝?yán)蠋熥鲋笇?dǎo)。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幼兒與中國陶藝美術(shù)大師廖洪標(biāo)、石喬陶藝大師吳奎“面對面”，了解其格調(diào)高雅、逸趣多變的創(chuàng)作風(fēng)格，為孩子的創(chuàng)想創(chuàng)作注入新鮮活力、靈感。如在欣賞完南關(guān)廂的古樸建筑之后，可以引導(dǎo)孩子用陶藝的方式表現(xiàn)南關(guān)廂的一景一物。

二、“動態(tài)卷入式”的追隨路徑

“動態(tài)卷入式”的追隨路徑是指在幼兒的陶藝創(chuàng)作活動中，通過一種動態(tài)的、卷入的方式追隨孩子的想法，即時肯定和支持幼兒的創(chuàng)意的過程性評價路徑。

1.啟發(fā)卷入——追隨幼兒的思維變通

以“啟發(fā)·思維變通”為核心，從追求“像不像”到“像什么”，使孩子喜歡聯(lián)想樂陶?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域明確指出：在幼兒自主表達創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助和支持。教育建議中數(shù)次強調(diào)“理解和尊重幼兒”的藝術(shù)感受與表現(xiàn)。

流程：

如在大班陶藝《夸張的臉》中，樂樂小朋友制作的眼睛十分有創(chuàng)意，長長的睫毛、深邃的瞳孔……這時，教師及時地將這一創(chuàng)意投放在大屏幕上，請孩子來說一說創(chuàng)作方法，并再次梳理運用的方法。這不僅肯定了創(chuàng)作者的想法，同時也將這個好主意分享給了更多的孩子，讓更多的孩子隨著這個創(chuàng)意而散發(fā)更多的想法，何樂而不為？

2.創(chuàng)媒卷入——追隨幼兒的學(xué)習(xí)過程

采用加入創(chuàng)作欣賞卡、變形提示卡、逆向玩創(chuàng)卡等多元媒介的方式，創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主感受美與表現(xiàn)美的機會。加德納的多元智能理論強調(diào)：每個孩子都是潛在的天才。支持孩子隨意趣玩、夸張變形，鼓勵他們的創(chuàng)想形式，給予可創(chuàng)作的空間。

流程：

如在有藝術(shù)氣息的陶藝吧，與孩子一起玩一玩、捏一捏、變一變，形成陶藝活動“泥板變變變”等。有的孩子把泥板變成了“筆筒”、有的創(chuàng)作了“大樹”……教師不斷追隨孩子的創(chuàng)作過程，給予肯定和多元的支持，這些支持包括語言、動作、輔助材料等。

3.縱深卷入——追隨幼兒的創(chuàng)作動態(tài)

嘗試檔案袋的評價支持方式，制定“陶玩活動發(fā)展性評價表”，嘗試動態(tài)縱向的評價。這為幼兒的深度探索提供了空間、時間上的支持和可能，通過對幼兒自己或同伴的各種作品的正面評價和積極附議，以展示幼兒一段時間以來的努力、進步和成就。

流程：

如陶藝活動“坦克列隊”，通過記錄第一次、第二次……的陶藝活動，觀察幼兒的創(chuàng)作過程、分析幼兒的陶藝作品、運用流動跟進的評價模式，激發(fā)孩子的興趣和再創(chuàng)作的動力。通過縱向地追隨幼兒的創(chuàng)作過程，可以在一段時間內(nèi)更好地了解孩子的創(chuàng)作原因、情緒表現(xiàn)等，以促進其更好發(fā)展。

三、“開放可視式”的分享路徑

“開放可視式”的分享路徑是指在幼兒陶藝作品的分享中，運用開放、多維、發(fā)展的眼光去評價孩子的創(chuàng)作作品、創(chuàng)作情感、態(tài)度體驗等。

1.玩中學(xué)——“情景可視式”游戲分享

在評價中，教師巧妙地把游戲的情景融入以達到直觀可視的目的。教師評價幼兒參與陶玩的思維狀態(tài)及創(chuàng)作的整個動態(tài)過程，理解幼兒的作品，及時肯定幼兒的思維閃光點。每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術(shù)地鼓勵幼兒的進步呢？

在陶藝活動“浮雕臉譜”中，教師引導(dǎo)孩子嘗試扮演各種各樣的臉譜，并鼓勵孩子創(chuàng)作出夸張的五官，可運用情景式的評價語，如“做一個像你現(xiàn)在一樣很開心的大眼睛;我看到一個又大又挺的鼻子，看上去真漂亮”等，孩子的創(chuàng)意在被激發(fā)的過程中，創(chuàng)作樂趣和成功感也被喚醒，這樣的情景式評價往往在孩子的創(chuàng)作過程中很奏效。又如陶藝鞋子DIY中，可以讓幼兒用角色游戲的方式進行評價，可扮演鞋店的老板，介紹自己設(shè)計的鞋子。

2.玩中思——“經(jīng)驗可視式”微玩分享

老師要對幼兒進行及時有效的評價，如當(dāng)幼兒有自己的創(chuàng)意、亮點時，及時進行經(jīng)驗的梳理與分享。同時，通過言語激勵、動作引導(dǎo)，以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，給幼兒一個微笑的眼神、一個豎起大拇指的贊許，都是評價，它們像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對幼兒的個性成長起著重要的作用。

多元評價是指讓孩子解讀自己和同伴的作品。在陶藝“長城”活動中，可以運用發(fā)現(xiàn)分享式的評價，說說你筑造的是長城的哪里。幼兒發(fā)言后教師、同伴應(yīng)給予肯定，使用針對性的情感語言，如“小鬧鐘的牛頭造型很獨特”“小豬的睡覺姿勢制作得很棒”等進行豐富靈動的評價。

3.玩中享——“成長可視式”故事分享

幼兒的成長是一個綜合的、螺旋的過程。評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，應(yīng)融入每一個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。在幼兒的陶藝活動中，通過設(shè)計并記錄幼兒發(fā)展性表格，對幼兒的陶藝活動進行個別有針對性的縱向比較?？梢灾谱鲌D文并茂的《陶玩·微故事》幼兒陶藝創(chuàng)作手冊。表揚有創(chuàng)意的作品，提煉核心的陶藝經(jīng)驗，使幼兒的成長過程具有可視性。

采用“學(xué)習(xí)故事”評價形式，“連續(xù)觀察、跟蹤分析”孩子陶藝學(xué)習(xí)瞬間，捕捉孩子創(chuàng)作中的亮點，包括情緒情感，以便后續(xù)推進。以圖文并茂的形式把陶藝作品集合在一起，編故事進行講評，也可讓孩子自己介紹創(chuàng)作過程中的“小插曲”，從中感悟在“創(chuàng)想體驗式”的陶藝活動中，情感的變化、情緒的波動等，生成一些新的想法，為后期活動的推進提供素材。

四、研究的主要成效

（一）構(gòu)建了三式漸進：“創(chuàng)想”陶藝課程評價的新路徑

通過實踐研究，課題組教師構(gòu)建了基于兒童精神的幼兒“創(chuàng)想”陶藝課程的評價路徑，即聚焦對話式的支持路徑、動態(tài)卷入式的追隨路徑、開放可視式的分享路徑，以促進幼兒多元、個性、和諧發(fā)展。同時，厘清了陶藝教育提升藝術(shù)素養(yǎng)的實施路徑，形成了有價值又豐富的教育資源。

（二）促進了幼兒以“藝術(shù)智能”為主體的多元發(fā)展

1.幼兒陶藝興趣濃厚——提升學(xué)習(xí)力

用藝術(shù)呈現(xiàn)增強幼兒自信心。孩子們的變化很明顯，從原來的“我不會玩”到“我喜歡玩”，大部分孩子對陶藝活動興趣濃厚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都積極參與陶藝活動，并且興趣濃厚。

2.動手動腦能力增強——提升創(chuàng)造力

創(chuàng)意陶藝提升幼兒專注力。孩子的陶藝技能有了質(zhì)的提高。陶藝作品還在幼兒園藝術(shù)周活動中進行展示，他們開始捏得和老師的不一樣，有了自己的想法，想象創(chuàng)造力得到了較好的發(fā)展，充分享受了陶藝創(chuàng)作的樂趣，可見，陶藝活動調(diào)動了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進了幼兒全面發(fā)展。

（三）提升了教師以“專業(yè)成長”為主體的多元發(fā)展

1.兒童觀、課程觀的不斷更新

隨著幼兒園的評價研究成果輻射到全市，教師們的兒童觀、課程觀再次發(fā)生了變化。這不僅為自身專業(yè)化成長提供平臺，促進了教師觀念的更新，而且教師教育行為發(fā)生了很大變化，課程也開始從追隨孩子的興趣入手。思考路徑不再是以往統(tǒng)一的課程進度表，而是生成教學(xué)活動。在主題中追隨兒童的興趣生成特色內(nèi)容，聚焦評價、調(diào)整行為，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)統(tǒng)一，使活動成為師幼積極互動、共同建構(gòu)的過程。教師既是課程的設(shè)計者，也是課程的實施者、開發(fā)者。

2.教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)的“雙層”提高

在研究中，教師彈性支持與即時評價的能力逐漸提高。近三年的實踐，教師積累了較豐富的陶藝教學(xué)評價經(jīng)驗，增強了教學(xué)反思能力。有關(guān)陶藝研究與實踐的各類論文在各類學(xué)前教育媒體發(fā)表，陶藝教學(xué)公開課多次在市級會議專題展示，這使教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平“雙層”提高。