基于心理理論的幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的 原因及對(duì)策分析

王 葉

一、心理理論的內(nèi)涵及作用

心理理論（Theory of Mind）作為個(gè)體對(duì)自己和他人心理世界以及心理世界與其行為之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知、解釋和預(yù)測(cè)的一種能力，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不成熟到成熟的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。作為一種比較高級(jí)的社會(huì)認(rèn)知能力，心理理論對(duì)幼兒心理和行為的發(fā)展具有非常重要的作用。第一，心理理論的獲得有助于幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。擁有心理理論的幼兒能更好地理解他人的意圖，避免誤會(huì)的產(chǎn)生，從而促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。有研究表明，擁有較為成熟的心理理論的幼兒，提高了對(duì)相互矛盾的心理表征的認(rèn)識(shí)水平，能夠理解看法、偏見、信念、欺騙、爭(zhēng)執(zhí)、印象、反語(yǔ)、諷刺、錯(cuò)誤觀念和解釋等概念的含義，進(jìn)而做出合適的行為表現(xiàn)。[1]例如，幼兒理解“故意”的含義后，對(duì)“他人將水潑到自己身上”這一行為進(jìn)行判斷，理解他人“非有意”的行為，進(jìn)而做出諒解他人的決定。第二，心理理論的獲得有助于提高幼兒的閱讀和理解水平，為幼兒接受學(xué)校教育奠定基礎(chǔ)。陳友慶指出，心理理論能力在兒童的理解及敘述的產(chǎn)生上很可能扮演著一個(gè)中心角色。[2]幼兒所閱讀的圖畫書和故事書中包含大量的人物角色，這些人物角色蘊(yùn)含著豐富的與信念、愿望等有關(guān)的內(nèi)容，擁有心理理論的幼兒，能更容易地理解圖畫書或故事書中人物角色所蘊(yùn)含的情感和信念，更好地理解圖畫書或故事書所要表達(dá)的意思和傳達(dá)的情感，進(jìn)而提高幼兒的閱讀和理解水平。

二、基于心理理論的幼兒欺負(fù)行為原因分析

（一）幼兒的欺負(fù)行為

所謂欺負(fù)行為，挪威心理學(xué)家奧維斯（Olweus）認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子重復(fù)遭受來(lái)自另一個(gè)或多個(gè)孩子的負(fù)面、消極行為時(shí)，這個(gè)孩子就是在受欺負(fù)。這里的負(fù)面、消極行為既包括身體上的欺負(fù)（打、踢、抓等）、言語(yǔ)上的欺凌（辱罵、奚落、嘲諷等），也包括第三方實(shí)施的侵害（從團(tuán)體中排斥等）。他還進(jìn)一步指出欺負(fù)行為具有三個(gè)典型的特征：第一，欺負(fù)行為屬于攻擊性行為或故意傷害行為;第二，欺負(fù)行為具有反復(fù)性和長(zhǎng)期性;第三，欺負(fù)行為中人際關(guān)系力量不均等。[3] 由此可見，幼兒的欺負(fù)行為作為幼兒攻擊性行為的一種特殊表現(xiàn)形式，是指一名幼兒或多名幼兒對(duì)另一名幼兒實(shí)施的包括身體、言語(yǔ)、心理等方面的攻擊或侵害。根據(jù)幼兒欺負(fù)行為的表現(xiàn)方式，可以將幼兒的欺負(fù)行為分為直接欺負(fù)行為和間接欺負(fù)行為。直接欺負(fù)行為是指欺負(fù)者以直接的方式作用于受欺負(fù)者，從而對(duì)受欺負(fù)者產(chǎn)生傷害的行為，包括直接的身體欺負(fù)和直接的言語(yǔ)欺負(fù)。直接的身體欺負(fù)包括打、踢、抓、咬等行為，直接言語(yǔ)欺負(fù)主要有譏諷、挖苦、嘲弄、辱罵等行為。間接欺負(fù)行為主要是指欺負(fù)者通過(guò)第三方所實(shí)施的對(duì)受欺負(fù)者造成傷害的行為，例如造謠、挑撥離間以及社會(huì)排斥等。間接欺負(fù)具有隱蔽性，通常不易被人們察覺，但是它同樣會(huì)對(duì)受欺負(fù)者的身體和心理產(chǎn)生極大的傷害。

（二）幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因分析

幼兒間的欺負(fù)行為，不管對(duì)欺負(fù)者來(lái)說(shuō)，還是對(duì)受欺負(fù)者而言，都具有極大的危害。有研究表明，經(jīng)常欺負(fù)他人的幼兒容易遭到同伴的排斥，社交困難，長(zhǎng)期欺負(fù)他人也容易形成攻擊性人格。有研究發(fā)現(xiàn)，與正常的兒童相比，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童成年后的犯罪率是其4倍。[4] 經(jīng)常受欺負(fù)的幼兒會(huì)情緒抑郁、內(nèi)向、焦慮且不合群，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自殺。既然幼兒的欺負(fù)行為具有如此大的危害，那么影響幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的因素有哪些呢？

具體說(shuō)來(lái)，幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因主要包括幼兒自身的內(nèi)部因素以及家庭、幼兒園、社會(huì)等外部因素。內(nèi)部因素包括幼兒自身的性別、氣質(zhì)類型等。有研究表明，與女孩相比，男孩較多地卷入欺負(fù)行為。[5]困難型氣質(zhì)類型的幼兒因經(jīng)常發(fā)脾氣、愛哭鬧、容易受激惹而產(chǎn)生欺負(fù)行為。[6]家庭這一外部因素主要通過(guò)父母的教養(yǎng)方式以及父母對(duì)欺負(fù)行為的態(tài)度等，間接地影響幼兒欺負(fù)行為的產(chǎn)生。有研究發(fā)現(xiàn)，在專制型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒，較多地卷入欺負(fù)行為。[7]幼兒園這一外部因素主要通過(guò)幼兒教師間接地對(duì)幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生影響。有研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)于依賴幼兒教師的幼兒被同伴認(rèn)為是自卑、退縮、缺乏自信的而受到其他幼兒的欺負(fù)。[8]社會(huì)作為幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的外部因素之一，主要是指多媒體對(duì)幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的消極影響。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、多媒體的普及，幼兒越來(lái)越容易接觸電視、手機(jī)、電腦等。這里面有一些充滿攻擊色彩的動(dòng)畫片以及各種游戲，幼兒在觀看以及玩的過(guò)程中模仿、學(xué)習(xí)，最終習(xí)得攻擊性行為，進(jìn)而在日常生活中表現(xiàn)出欺負(fù)行為。

基于心理理論的視角，幼兒欺負(fù)行為的產(chǎn)生，除了上述兩大重要因素外，還存在另一個(gè)重要的因素，那就是認(rèn)知因素，即幼兒對(duì)自己和他人心理世界的認(rèn)知。幼兒欺負(fù)行為的產(chǎn)生，是因?yàn)橛變盒睦砝碚摬粔虺墒?，?duì)欺負(fù)行為的認(rèn)知加工存在偏差，以及對(duì)他人意圖的錯(cuò)誤認(rèn)知，幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力和社會(huì)技能低下。有研究表明，在激惹的情境下，欺負(fù)者和受欺負(fù)者比未卷入欺負(fù)者的有效策略少，社會(huì)能力低。欺負(fù)者不能對(duì)社會(huì)信息進(jìn)行精確加工，并且不能對(duì)他人的意圖做出準(zhǔn)確的判斷，不能體察他人的情緒，不能理解其他兒童對(duì)自己行為的真實(shí)看法等。[9]

三、應(yīng)對(duì)幼兒欺負(fù)行為的策略

如何應(yīng)對(duì)幼兒的欺負(fù)行為，從心理理論的視角出發(fā)，最重要的是要提高幼兒的心理理論水平。弗拉維爾（Flavell）等人明確指出，成熟的心理理論應(yīng)該全面考察兒童對(duì)自己或他人心理各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，具體包括對(duì)知覺、注意、愿望、情緒、意圖、信念以及相關(guān)的心理表征、假裝和思維等的認(rèn)識(shí)。[10]因此，提高幼兒的心理理論水平，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）提高幼兒的認(rèn)知水平

由上述分析可知，幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因之一是幼兒社會(huì)認(rèn)知能力低，不能很好地理解自己以及其他幼兒對(duì)自己行為的看法和認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)對(duì)幼兒的欺負(fù)行為，提高幼兒的心理理論水平，首先要提高幼兒的認(rèn)知水平。有研究表明，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童對(duì)欺負(fù)行為持有積極的信念和有偏差的價(jià)值觀。[11]實(shí)施欺負(fù)行為的幼兒存在這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為欺負(fù)其他幼兒是一件很正常的事情，并且覺得欺負(fù)行為很有趣，從中能獲得快樂(lè)的體驗(yàn)感。作為幼兒教師和家長(zhǎng)，要格外注意幼兒的這種錯(cuò)誤認(rèn)知，并及時(shí)糾正幼兒的這種錯(cuò)誤信念。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該幫助幼兒樹立正確的意識(shí)：欺負(fù)是一種非正常的、不良行為，會(huì)給欺負(fù)者和受欺負(fù)者帶來(lái)身體上和心靈上的巨大傷害，每個(gè)人都是平等的，不應(yīng)該欺負(fù)他人，更不應(yīng)該受到欺負(fù)。例如，幼兒教師可以給幼兒講述關(guān)于欺負(fù)和受欺負(fù)的故事，或者讓幼兒閱讀有關(guān)欺負(fù)和受欺負(fù)的圖畫書，讓幼兒理解故事或圖畫書中欺負(fù)者和受欺負(fù)者的認(rèn)知和信念，逐漸提高幼兒的認(rèn)知水平。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行移情行為的訓(xùn)練

移情作為個(gè)體體驗(yàn)他人情緒和情感的能力，在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中起著非常重要的作用。有研究表明，幼兒缺乏移情能力是幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。[12]此外，有研究發(fā)現(xiàn)，與沒有進(jìn)行移情和后果認(rèn)知訓(xùn)練的兒童相比，進(jìn)行移情與后果認(rèn)知訓(xùn)練的兒童的欺負(fù)行為明顯減少。[13]這說(shuō)明，移情和后果認(rèn)知訓(xùn)練可以有效地減少兒童的欺負(fù)行為。由此可以看出，提高幼兒的心理理論水平，應(yīng)對(duì)幼兒的欺負(fù)行為，對(duì)幼兒進(jìn)行移情行為的訓(xùn)練十分必要。例如，幼兒教師可以組織角色扮演游戲，模擬日常生活中常見的欺負(fù)與受欺負(fù)的情節(jié)，讓幼兒分別扮演欺負(fù)者和受欺負(fù)者的角色，一起分享不同的角色帶給幼兒的不同情感體驗(yàn)，比如實(shí)施欺負(fù)行為的幼兒在遭到同伴排斥時(shí)孤獨(dú)、難過(guò)的心情，受欺負(fù)幼兒在受到欺凌時(shí)無(wú)助、絕望、害怕、恐懼等感受。幼兒在這種角色扮演、換位思考的游戲中，逐漸擺脫自我中心，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)和角度看問(wèn)題，體察他人的情緒和情感，進(jìn)而提高自身的心理理論水平，減少欺負(fù)行為。

（三）對(duì)幼兒進(jìn)行同伴交往的訓(xùn)練

同伴關(guān)系作為幼兒重要的人際關(guān)系之一，在幼兒社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。有研究表明，同伴間的交往可以促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。[14]幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，需要理解同伴的心理狀態(tài)，包括意圖、信念、需要、感覺等，即對(duì)同伴想要做什么、為什么要這么做、將要怎么做等的認(rèn)識(shí)。幼兒正是在這樣的同伴交往過(guò)程中提升著自己的心理理論水平。一方面，對(duì)于主動(dòng)發(fā)起欺負(fù)行為的幼兒來(lái)說(shuō)，要教給他們恰當(dāng)?shù)耐榻煌呗?，即在同伴交往過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，采用和平的方式而非攻擊、欺負(fù)的方式解決問(wèn)題。例如，幼兒教師可以在游戲中給幼兒樹立非攻擊、非欺負(fù)行為的好榜樣，來(lái)解決幼兒在人際交往中可能遇到的問(wèn)題和矛盾，讓幼兒在游戲中模仿幼兒教師的行為，進(jìn)而習(xí)得這種行為，學(xué)會(huì)采用和平的方式解決問(wèn)題。另一方面，對(duì)于受欺負(fù)的幼兒而言，要增強(qiáng)他們與同伴交往的自信，并提高他們應(yīng)對(duì)欺負(fù)的能力。受欺負(fù)的幼兒一般比較內(nèi)向、不自信、不合群，因此，增強(qiáng)他們與同伴交往的自信至關(guān)重要。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話時(shí)聲音洪亮，眼睛看著對(duì)方，走路時(shí)抬頭挺胸，認(rèn)真聽取幼兒的意見，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，表達(dá)自己的情感。幼兒教師還可以開展一些同伴合作的游戲，讓幼兒體驗(yàn)到合作的快樂(lè)、友誼的美好，找到自身的存在感等，從而增強(qiáng)受欺負(fù)幼兒同伴交往的自信。此外，提高受欺負(fù)幼兒應(yīng)對(duì)欺負(fù)的能力也非常關(guān)鍵。幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)受欺負(fù)情境，先讓幼兒自己思考在遇到受欺負(fù)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么辦，然后讓幼兒操作這些方法，甄別出有效的應(yīng)對(duì)策略，讓幼兒學(xué)會(huì)用溝通商量的方式解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中幼兒教師還可以教授幼兒一些自我保護(hù)的方式和方法，讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

綜上所述，基于心理理論的視角，幼兒欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因主要是幼兒心理理論水平比較低，不能準(zhǔn)確判斷、理解他人言行背后的動(dòng)機(jī)和意圖，不能站在他人的立場(chǎng)和角度體察他人的情緒，從而做出錯(cuò)誤的判斷和不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。因此，應(yīng)對(duì)幼兒的欺負(fù)行為，可以從提高幼兒的認(rèn)知水平、對(duì)幼兒進(jìn)行移情行為的訓(xùn)練和同伴交往的訓(xùn)練這幾個(gè)方面入手，逐漸提高幼兒的心理理論水平，從而有效地減少幼兒的欺負(fù)行為。

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