本土文化資源融入幼兒園課程的 策略研究 文/浙江省杭州市紫陽幼兒園

孔英萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒學(xué)習(xí)和生活空間?！蔽覉@地處吳山景區(qū)，在幼兒園周邊環(huán)境中，有吳山、鼓樓、河坊街、南宋御街、胡慶余堂、方回春堂、太廟遺址等風(fēng)景文化名勝古跡，它們至今保留著大量傳統(tǒng)文化資源。為了拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，改變幼兒學(xué)習(xí)方式，讓家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化浸潤孩子的童年生活，我園開展了吳山文化園本課程的開發(fā)與實施活動。

本土文化資源融入幼兒園課程是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，需要調(diào)動每個教師主動參與，做到人人都是課程的開發(fā)者和研究者。在開發(fā)的初始階段，我園在園長的引領(lǐng)下，通過研訓(xùn)一體化的園本教研，對資源開發(fā)、活動生成、方案完善、特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)、項目創(chuàng)新等進行全方位的跟進，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升經(jīng)驗、創(chuàng)新改造的過程中不斷提升園本課程實施的有效性，讓看不見、摸不著的本土文化變得立體、豐滿和生動，自然融入幼兒園的教育教學(xué)和游戲生活中。

一、課程資源的尋找與搜集

我園建立了以園長為組長的資源開發(fā)小組，發(fā)動教師、家長、幼兒共同走進自然、走入社會、走近身邊的人，不斷搜集課程資源。然后我們對搜集到的課程資源進行篩選，并同時聘請資源教師、建立協(xié)作關(guān)系，以擴大和進一步利用課程資源。

（一）尋找

通過實地尋找，我們發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境中有七大資源：藥文化資源、茶文化資源、飲食文化資源、古玩藝術(shù)資源、市井民俗資源、文化古跡資源以及自然資源。面對如此豐富的資源，哪些是有教育價值的？哪些是孩子們可看、可探索、可互動交流的？因此，我們在尋找中不斷積累原始的課程資源，并記下門牌號碼、路線距離和一些聯(lián)系電話，以便今后對課程資源進行再整理和分類。

（二）篩選

篩選的條件：第一，必須是“真”“善”“美”的資源，能夠陶冶幼兒的情操 ;第二，距離路程要恰當(dāng)，能夠符合幼兒的體力支出、最小化時間成本;第三，場地周邊沒有教師難以把握的危險因素;第四，內(nèi)容符合班級幼兒已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平。

（三）建立協(xié)作關(guān)系

我們主動與太廟社區(qū)、街道、河坊街上的一些店鋪建立了協(xié)作關(guān)系，確定了聯(lián)系人，以方便教師主動聯(lián)系確定活動時間、活動內(nèi)容等。

（四）聘請資源教師

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們專門上門聯(lián)系，聘請了一些民間藝人、手工勞動者、特殊崗位人員作為資源教師，如做定勝糕的老婆婆、會扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等。我們還在本園的家長中募集資源教師，找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。

（五）建立原始課程資源庫

1.繪制資源地圖：通過幾年的尋找和開發(fā)，我們搜集到的課程資源越來越多。為了使每一個教師都能方便、迅速地尋找到自己想要利用的資源，開發(fā)小組成員把所有搜集到的資源繪制了一張地圖，供所有教師使用。

2.編制資源手冊：我們根據(jù)教師們使用后的意見反饋，把師幼喜歡的、容易開展活動的資源按性質(zhì)進行了分類整理，如“中醫(yī)藥文化”類別中有胡慶余堂中藥博物館、方回春堂等，“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕、蔥包檜兒等，“民俗文化”中有拉大片、大宋沙包等。

二、課程資源的開發(fā)與利用

通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運用到班級日常活動中呢？我們主要通過三項策略，把課程資源融入幼兒園的具體活動：

（一）環(huán)境教育——師生共創(chuàng)特色環(huán)境

我們從兩個方面開展了特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：第一是把吳山文化課程資源引入到專業(yè)活動室、公共走廊和幼兒園圍墻，讓幼兒在幼兒園就能夠得到文化的浸潤。我們的專業(yè)活動室有胡慶余堂、吳山茶樓、鼓樓木工坊、太廟小吃坊、吳山影樓、狀元館等等。在后山與北面的圍墻上畫著豐子愷先生的西湖四季圖、舊時河坊街的熱鬧與百姓們的生活樣態(tài)。第二是每個班級根據(jù)自己開展的主題，布置具有文化特色的環(huán)境。

（二）主題活動——資源融入活動內(nèi)容

對吳山文化資源開發(fā)的活動大多采取主題的組織方式。但是許多教師在設(shè)計主題的時候，僅憑著自己的經(jīng)驗去制定主題目標(biāo)、組織主題內(nèi)容、建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)，而且由于預(yù)設(shè)過多，使得主題活動看上去很美但幼兒參與的興趣不高，不能滿足幼兒的發(fā)展需要。同時，由于課程經(jīng)常在嘈雜吵鬧的環(huán)境中實施，突發(fā)狀況很多，許多教師感受到了預(yù)設(shè)與現(xiàn)實脫節(jié)的情況，這對教師把握實施進度是極大的挑戰(zhàn)，經(jīng)常會導(dǎo)致嚴(yán)格遵循預(yù)設(shè)計劃和隨意放羊活動的兩種截然相反的教學(xué)走向。為了幫助教師破解在生成和實踐主題活動過程中的難題和困惑，提高教師們課程參與的積極性和成就感，每個學(xué)期在主題活動開展前的兩周，我們都要通過主題審議的方式來發(fā)揮集體的智慧，破解難題、修改完善主題方案、總結(jié)提升活動經(jīng)驗。

1.尋找問題、分析問題

每個班級都要把主題方案以PPT的形式進行交流，讓參與教師能更加有的放矢地交流和分享。在交流時，教師們會相互發(fā)現(xiàn)很多問題。如中3班“小巷民居”主題活動，認(rèn)知性目標(biāo)多、社會性目標(biāo)少;中4班的“蔥包檜兒”主題活動可以引導(dǎo)孩子去小巷尋找做蔥包檜兒的素材，讓孩子們自己討論購買，在活動中不斷生成新的內(nèi)容。

2.修改方案、改進策略

教師們你一言我一語，打開了活動設(shè)計者和實施者的思路，也給其他教師提供了可借鑒的經(jīng)驗。每個班教師在大家的啟發(fā)下對主題目標(biāo)和一些活動的具體目標(biāo)進行了調(diào)整，完善了主題網(wǎng)絡(luò)，為主題活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

3.實踐操作、觀察分析

在主題活動開展的過程中，每個教師都要仔細(xì)觀察活動情況，用心聆聽孩子的聲音，及時發(fā)現(xiàn)和記錄新的問題，并適時調(diào)整預(yù)設(shè)方案。如中1班在開展“走進小巷民居”主題活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一口井，于是教師記錄了孩子間的對話和提出的問題，生成了新的活動內(nèi)容，引導(dǎo)孩子觀察井邊人們的活動、探究井水的奧秘。

4.匯報交流、經(jīng)驗共享

每個主題活動結(jié)束后，我們要求每個班級都要及時整理活動照片、視頻及文本資料，以PPT的方式進行交流。通過同伴互評和專家點評，不斷提升經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)、破解難題、增強自信，從而提高教師課程開發(fā)和實施的能力。如一些新教師在開放的環(huán)境中開展活動時，難以把握活動的流程，易被幼兒牽著鼻子走，通過經(jīng)驗交流，新教師學(xué)到了很多經(jīng)驗。

5.活動安全問題破解

利用周邊資源開展主題活動，安全工作是教師們最大的困惑，如果不徹底解決這一問題，課程實施就難以持久。首先，通過家長學(xué)校，園長親自向家長宣傳辦園理念取得家長的初步認(rèn)同。其次，通過頭腦風(fēng)暴、同伴經(jīng)驗介紹、各班制定外出活動應(yīng)急預(yù)案等方式豐富教師外出活動經(jīng)驗。同時招募家長志愿者，引導(dǎo)家長在過程中發(fā)現(xiàn)園本課程對孩子成長的促進作用，進一步取得家長的理解、支持與協(xié)助，激發(fā)家長主動參與課程建設(shè)的積極性，從而徹底解決了外出活動時人手少的問題。另外，我們還采取班級外出時舉園旗，教師家長共同幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話，并通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習(xí)等方式提高幼兒自我保護能力。

（三）特色活動——資源的特別運用

1.特色游戲——小河坊游戲現(xiàn)場體驗

當(dāng)孩子們一次次走進小巷民居、走進河坊街時，他們用自己的眼睛、耳朵、嘴巴捕捉感興趣的事物和話題，逐漸積累了豐富的生活經(jīng)驗和情感體驗。他們真切看到了茶樓里服務(wù)員的勞動、胡慶余堂醫(yī)生是怎樣看病的、拉大片的老板怎樣招呼生意。于是，我們創(chuàng)設(shè)了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲時，幼兒可以選擇各個區(qū)域中的崗位工作，如胡慶余堂醫(yī)生、藥劑師，小吃店老板、服務(wù)員等，也可以選擇一個同齡或異齡的同伴體驗逛街，和朋友到各個區(qū)域自由購物、喝茶、到醫(yī)院看病等。

2.特色項目——紫陽伢兒辦廟會

2018年紫陽小伢兒廟會開展到了第三屆，為了充分發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子真正成為廟會的主人，我們將紫陽伢兒逛廟會變?yōu)樽详栘髢恨k廟會，廟會內(nèi)容設(shè)定、廟會項目選擇、工作人員競聘、廟會攤位設(shè)計、廟會錢幣賺取以及廟會禮物制作都是師幼共同討論完成，歷時2個月。廟會大典從簡單的演出變?yōu)槿珗@孩子共同關(guān)注的話題。人人參與的儀式浸潤了孩子們的心靈。

三、實施成效

吳山文化課程資源通過科學(xué)開發(fā)與利用，已經(jīng)完全自然地融入幼兒園課程建設(shè)中，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境、教育教學(xué)活動和游戲生活中，促進了教與學(xué)方式的變革。變革的過程不僅促進了師幼的共同成長，也促進了幼兒園的快速發(fā)展。

（一）本土資源的開發(fā)利用促進了幼兒的全面發(fā)展

本土文化資源的開發(fā)與利用，讓幼兒更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實、開放、多層次的認(rèn)知和探索空間里，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動、感受體驗，獲得了身體和心理的感受。這種感受就是幼兒主動獲得的直接經(jīng)驗。在活動中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒開始關(guān)注周圍生活、發(fā)現(xiàn)生活中一些真、善、美的事物。由于很多活動都是任務(wù)驅(qū)動生成，他們開始嘗試小組合作，并以自己的方式去探究問題、解決問題，嘗到了成功的快樂。在走近民間藝人、探尋杭州小吃、中醫(yī)藥文化等活動中，他們開始對杭州的傳統(tǒng)文化發(fā)生興趣，能夠主動建構(gòu)對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。在每周一次的河坊街特色游戲中，孩子們體驗了多種社會角色，在角色扮演的過程中調(diào)控自我、適應(yīng)規(guī)則，極大地促進了幼兒的社會化進程。在每年一屆的紫陽廟會中，吳山文化本土資源以廟會形式得到了全面、真實、立體的呈現(xiàn)。幼兒在教師的引領(lǐng)下，討論設(shè)計廟會內(nèi)容、進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、準(zhǔn)備廟會大典、帶領(lǐng)家長逛廟會等，真正成為了課程的主人，同時這些活動也讓幼兒的童年生活充滿了濃濃的杭州味道。

（二）本土資源的開發(fā)利用提升了教師課程實施能力

利用本土文化資源開展園本課程建設(shè)改變了以往主題活動以預(yù)設(shè)為主、生成為輔的方式。在發(fā)現(xiàn)、獲取、利用課程資源的過程中，教師們已經(jīng)從原來一成不變的活動模式中走出來，開始了創(chuàng)造性的實踐。教師們在資源搜尋、提取、整合、運用、再調(diào)整的過程中不斷地建構(gòu)和調(diào)整自身的經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒活動的現(xiàn)狀以及資源的特性，對資源進行選擇、刪減、重組，使資源發(fā)揮更大的價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要每個教師養(yǎng)成積極觀察、分析、判斷、調(diào)整的能力。而每次圍繞園本主題活動、環(huán)境建設(shè)和特色游戲開展的園本教研也促進了教師們的專業(yè)成長。

（三）本土資源的開發(fā)利用有效提升幼兒園社會影響力

本土文化課程資源開發(fā)和利用讓每個孩子從幼兒園走到大街小巷，走到廣闊的社會生活中。而幼兒園也由此走向社會。近幾年來，幼兒園的社會影響力快速提升，各項活動在省、市媒體得到廣泛報道，每年接待來自全國各地的同行參觀，有力地擴大了幼兒園的知名度。幼兒園從一所普通的乙級幼兒園迅速發(fā)展為在省內(nèi)外有特色影響力的杭州市特級幼兒園，吳山文化園本課程還被評為浙江省首屆精品課程。