MOOC環(huán)境下的計算機文化基礎課程建設分析

摘? 要：最近幾年以來，新興在線課程MOOC備受社會各界重視，在線學習、翻轉(zhuǎn)學習等先進理念吸引了世界各國較多名校參與這一教改浪潮。以往老舊、滯后的計算機文化基礎課程已然難以與新時代發(fā)展所提需要相一致，因而有必要基于MOOC對計算機文化基礎課程加以創(chuàng)新。此次研究先對MOOC環(huán)境下的計算機文化基礎課程建設進行了分析，而后對課程實施進行了探討。

關鍵詞：MOOC;計算機文化基礎課程;教育信息化;在線課程;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434;TP3-4? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）10-0109-02

Abstract：In recent years，the emerging online course MOOC has received much attention from all walks of life. Advanced concepts such as online learning and flipped learning have attracted more famous universities from all over the world to participate in this wave of teaching reform. In the past，the old and lagging computer culture foundation courses have been difficult to be consistent with the needs of the new era development，so it is necessary to innovate the computer culture foundation course based on MOOC. This study first analyzes the construction of computer culture foundation courses in the MOOC environment，and then discusses the implementation of the curriculum.

Keywords：MOOC;computer culture basic course;education informatization;online course;flipped classroom

0? 引? 言

在MOOC環(huán)境下進行學習的人員能實現(xiàn)其個性化、自主化需求，為MOOC這一信息時代最佳教育與學習方式的發(fā)展給予了有利條件。就計算機文化基礎課程而言，是高等教育教學中的關鍵成分，新時代下依舊運用以往老舊過時的教學模式已難以契合學生學習需求，對此便需構(gòu)建MOOC教學平臺，加強計算機文化基礎課程建設，以此改善課程教學效果與質(zhì)量，促進計算機文化基礎課程的進一步發(fā)展。

1? MOOC環(huán)境下的計算機文化基礎課程建設

1.1? 課程需求及定位

就計算機文化基礎課程而言，其目標對象以應用型本科院校新生為主，同時也面向不具備計算機基礎的社會成員及計算機愛好者。故而，選取課程內(nèi)容時不但需對理論知識予以教授，也應對實踐操作予以高度關注，確保理論與實踐相融合。

經(jīng)由MOOC對計算機文化基礎課程實施教學資源整合，將微視頻資源當作要點，與知識點導入、強化訓練、日常練習等教學手段相結(jié)合構(gòu)建形成完整且短小精悍的教學活動，以MOOC平臺為基礎，給學生進行程序設計課程的學習構(gòu)建科學且便利的學習模式，如圖1所示。在確立課程需求及定位后，方可實施后續(xù)工作，如課程的設計、對輔助教學資源的有效開發(fā)等。

1.2? 課程設計

（1）依照計算機文化基礎課程需求對知識體系結(jié)構(gòu)加以設計且選取對應的課程內(nèi)容。有效梳理課程內(nèi)容，對知識點進行科學劃分，把知識點碎片化。因部分課程對無基礎的初學人員而言不宜進行零散學習，故而在對課程結(jié)構(gòu)進行設計時不但需進行小片段的劃分，也應對小片段之間具有的關聯(lián)、學習邏輯進行有效展現(xiàn)。各高校課程組需將以往的教學經(jīng)驗與新生反饋信息作為基礎，對計算機文化基礎MOOC課程具有的教學模塊重新設計，通常可劃分為如下模塊，即計算機基礎知識、文字處理Word、電子表格Excel、演示文稿制作PPT這四大模塊。而后對上述模塊對應的知識實施碎片化處理，對詳細的知識點加以設計，構(gòu)建產(chǎn)生系統(tǒng)且可行的計算機文化基礎課程教學體系。

（2）課程教案的編寫。我們可將課程教案視為MOOC課程建設的根基，明確課程內(nèi)容以后，課程教師需基于知識點對課程教案進行有效編寫，對教學內(nèi)容、模式手段等實施相應教學設計，為后續(xù)工作的順利實施予以支撐。

（3）有效開發(fā)輔助教學資源。課程教師需以知識點為基礎設計相應的課后練習題，建立相應的案例數(shù)據(jù)庫等，學生由此便能對課程基本內(nèi)容進行有效的學習、鞏固。

1.3? 微視頻的錄制

對已劃分完成的片段化知識點實施視頻錄制時，所有視頻錄制時間均應在10分鐘上下，就內(nèi)容偏多的知識點來看可進行若干微視頻的錄制。

計算機文化基礎課程MOOC錄制方式有：教師講解，此方式運用頻率最高，能吸引學生視線，錄制視頻的地點可為教室、實驗室或演播室等，通過藍色背景實施摳像處理，而后把幻燈片與背景相結(jié)合，若主講員鏡頭感不足，將導致課程教學過于呆板，缺乏真實性，故而需基于計算機文化基礎課程特征及教室風格選取錄制地點;動畫，就部分抽象、理解難度大的知識課經(jīng)由動畫呈現(xiàn)，加深理解;專題短片，就背景性描述可結(jié)合專題短片進行，以此吸引學生視線，提高教學質(zhì)量;手寫講解，此方式對推導過程進行講解時最為適宜;實景教學，就部分實踐課可經(jīng)由實景教學，促使學生在感受現(xiàn)場氛圍的同時對知識點有效掌握;訪談式教學，其將特定教學內(nèi)容為主，構(gòu)建相應教學情境，教師、專家、學生三者選擇專題訪談這一模式實施教學，通過課程教師擔任主持人，經(jīng)由其余被訪談人員與學生的參與，進行知識講授，強化學生能力。

1.4? 后期制作

計算機文化基礎課程MOOC視頻后期制作可謂是最重要的節(jié)點，其主要對已有視頻內(nèi)容進行二次加工與創(chuàng)作。通過專業(yè)工作者對視頻資源進行有效剪輯、合成，且對視頻內(nèi)具有的錯誤及時更正，刪減教學期間的停頓。在剪輯結(jié)束以后，通過計算機文化基礎課程教師核對，保證視頻教學內(nèi)容連貫且有效。

后期編輯期間可以計算機文化基礎課程需求為基礎，豐富教學資源，譬如動畫等，賦予教學內(nèi)容生動、趣味性，以此增強學生的學習熱情。

1.5? 上傳MOOC資源

應對MOOC平臺應用事項具備充分了解，對全部的計算機文化基礎課程資源進行上傳且進行發(fā)布。

2? MOOC環(huán)境下計算機文化基礎課程的實施

MOOC建設結(jié)束以后的要務即計算機文化基礎課程的實施。在充分思考學生特性的基礎上，可實施線上、下相結(jié)合的混合式教學與多元綜合評價體系。

2.1? 線上、下相結(jié)合的混合式教學

基于計算機文化基礎的MOOC課程建設，演變形成了新型的線上、線下相結(jié)合的混合式教學方式，以往依靠傳統(tǒng)課程教授的計算機基礎知識通過學生在MOOC平臺自主瀏覽視頻、進行試題訓練等傳播。具備較強實踐性的Word、Excel、PPT教學位于機房通過教師輔導進行，如此便能依據(jù)計算機文化基礎課程理論實踐結(jié)合的特征，把上機實踐與MOOC在線教學有效融合，實施高效且可行的線上、下混合式教學。

在對具備較強實踐性的Word等模塊實施教學設計期間，依據(jù)如下思路對知識點進行有效設計：設置任務——確立目標要點——教授知識點——落實任務。如此一來，在計算機文化基礎課程內(nèi)對任務驅(qū)動教學法加以利用，讓學生主觀能動性得以體現(xiàn)，實現(xiàn)教師、學生兩者與MOOC資源的有效互動，與高校學生心理特征、認知規(guī)律相一致。

MOOC實施期間，計算機文化基礎課的教學變革了以往將教師當作中心的現(xiàn)象，極為注重學生主體性的發(fā)揮，教師僅以課堂組織、引導者的身份存在，為學生處理問題，對其能力發(fā)展予以引導、幫助。學生經(jīng)由MOOC平臺學習知識，教師在學生學習期間有效引導與監(jiān)控，確保學生有效學習，為學生落實在線學習任務予以幫助。MOOC平臺系統(tǒng)運行部分示例如圖2所示。

2.2? 設置多元綜合評價體系

MOOC環(huán)境下的計算機文化基礎課程考核應分為如下板塊：一是在線學習考核，占比為20%，包含學生在線觀看教學視頻、在線任務落實情況等;二是實驗報告，占比為20%，學生進行Word等實驗后應編寫實驗報告并上交相應作品;三是考試，占比為50%，該課程考試合計為4次，各模塊結(jié)束后均應利用題庫實施機試，考察學生是否掌握知識點;四是平時成績，占比為10%，即學生出勤率與上機實際情況。

3? 結(jié)? 論

概括而言，經(jīng)由MOOC教學平臺對計算機文化基礎課程教學，可大幅改善教學效果與質(zhì)量，為學習者更好地學習掌握知識予以幫助。此次研究先對MOOC環(huán)境下的計算機文化基礎課程建設進行了分析，而后對課程實施進行了探討，望以此為計算機文化基礎課程更進一步的發(fā)展提供參考。

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作者簡介：朱平哲（1982.07-），女，漢族，河南駐馬店人，碩士，講師，研究方向：計算機應用技術(shù)。