分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用及策略

莊重

摘要：作為高校體育選修課及教學過程中的重要組成部分，足球運動備受大學生青睞。但部分女生對足球的興趣普遍偏低。體育教師要善于挖掘足球教學特色及亮點，采用分層教學法，呼吁班級內(nèi)的學生都積極參與到足球運動中，達到良好的體育課堂及鍛煉效果，使大學生養(yǎng)成終身運動的好習慣。文章主要論述分層教學法在高校足球教學中的價值，深入分析高校足球教學現(xiàn)狀及分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學法;足球教學;體育運動;考核標準

分層教學法是基于學生之間的個體差異提出的一種新型教學方法。當前，其在中小學各學科乃至高校教學中應(yīng)用非常普遍。高校足球教學中，體育教師要給予學生充分的自由，根據(jù)學生之間的差異及個體需求，靈活開展課堂教學，使每個學生都能夠參與到足球運動中，激發(fā)大學生對足球運動的興趣，實現(xiàn)課堂教學目標。

一、分層教學法在高校足球教學中的價值

（一）有助于因材施教

高校足球教學旨在教授學生基礎(chǔ)足球運動技巧，培養(yǎng)大學生的體育意識，使其養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣。當學生熟練掌握足球運動技巧之后，他們的運動激情也會隨之上漲。個體學生健康情況、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等各有不同，基于這一情況，開展分層教學，適當調(diào)整課程難易程度，使每一個學生都能夠感受到足球運動及體育學習的樂趣，提高技術(shù)水平，增強體育運動自信和學習積極性等。

（二）體現(xiàn)教育公平

分層教學法兼顧了班級內(nèi)的每一個學生，使個體學生都能夠?qū)W有所得。將分層教學法應(yīng)用到高校足球教學中，體育教師根據(jù)個體學生之間的能力和差異，開展針對性教學，為他們分別制定學習目標，確保他們能夠順利完成學習任務(wù)，以此來增強學生在足球?qū)W習過程中的自信心，感受到足球運動的快樂[1]。

（三）提高學生興趣和自信心

借助分層教學法，將同一水平、層次的學生劃分為一組，使他們在學習過程中相互交流，互相配合，更好地進行足球練習，不僅能夠激發(fā)大學生的足球?qū)W習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的溝通交流能力。該課程背景下，很少有學生會出現(xiàn)厭學心理。與此同時，當同一層次學生水平達到一定標準之后，還可以追求更高層次，這也增加了班級內(nèi)各層次學生之間的競爭及大學生在足球?qū)W習過程中的動力。

二、高校足球教學現(xiàn)狀

今年夏天俄羅斯世界杯刷爆朋友圈，各大媒體爭相報道，大學生熬夜看球的情況比比皆是。這充分說明了大學生對足球運動的喜愛，但因為受制于傳統(tǒng)教學方法和理念，我國高校足球教學過程中仍存在諸多問題和弊端。足球作為一項團體運動，雖在歐洲國家得到了全面發(fā)展，但高校足球教學水平仍需進一步提升。

目前，高校足球教學以灌輸式為主，體育教師完成某一技術(shù)動作的講解示范之后，讓學生練習，該種教學方法相對比較單一、落后，很難激發(fā)大學生的足球運動興趣，使他們的學習積極性普遍偏低。足球是團體運動，強調(diào)各隊員之間的配合，個體之間的差異在所難免。體育教師忽略了這一情況，沒有依據(jù)學生的實際情況，對個體學生進行針對性培養(yǎng)，導致團隊協(xié)作能力較差。近年，高校體育教師受傳統(tǒng)教學觀念制約，并未徹底根除這一教學觀念，以至于課程效果不理想[2]。

三、分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用

某高校足球課上，體育教師將足球場劃分為身體素質(zhì)練習區(qū)、足球技術(shù)區(qū)、足球比賽區(qū)三個板塊，又根據(jù)個體學生之間的差異，將班級內(nèi)的學生劃分為三個層次，分別安排不同層次的學生在這三個板塊中進行足球練習。體育教師安排身體素質(zhì)練習區(qū)的學生借助跳架和錐形桶做力量、步伐練習，指導足球技術(shù)區(qū)學生迎面練習正腳背運球和停球，中間比賽區(qū)則三人為一組，以小組對抗形式，進行足球比賽。分層教學法基于班級學生的實際情況考量，開展不同層次教學，既能夠降低部分學生的學習難度，又能夠幫助成績優(yōu)異的學生擴大知識面，提高學生的身體靈敏度、協(xié)調(diào)性和柔韌性等，激發(fā)他們的足球運動興趣，效果非常好。

（一）依據(jù)個體差異，合理設(shè)計分層教學

足球運動教學之初，體育教師要通過測評方法了解大學生身體素質(zhì)情況，繼而依據(jù)測評結(jié)果劃分教學層次。該過程中，參照身體素質(zhì)、足球技術(shù)程度等指標，將班級內(nèi)的學生劃分為高、中、低三個層次。完成層次劃分之后，體育教師要充分考量個體學生之間的差異，依據(jù)各層次學生之間的不同能力和水平，對足球課堂教學目標進行科學設(shè)置，使課堂教學更具針對性。層次劃分過程中，體育教師要給予個體學生充分的尊重，切勿采取強制手段。課堂實踐中，同等對待每一個層次的學生，凸顯教育公平，提高體育課堂質(zhì)量，達到良好的教學效果[3]。

（二）設(shè)置教學目標，注重教學內(nèi)容層次性

高校體育教學中，教師要依據(jù)高、中、低三個層次學生之間的水平差異，為各層次學生制定符合他們的學習目標和足球練習要求，使課程教學更具針對性和有效性。分層教學法的優(yōu)勢在于依托個體學生之間的差異，激發(fā)學生的足球運動興趣，充分挖掘大學生的潛力，使他們參與到足球運動中，達到良好的體育課堂教學和足球運動效果。體育教師要做好課程準備工作，增強自身目標意識，結(jié)合各層次學生實際情況，制定清晰的足球?qū)W習目標，呼吁學生主動參與到足球運動及訓練中，增強足球運動的樂趣，使他們熟練掌握足球運動技能，促進大學生身心健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學方法，兼顧教學過程層次化

體育教師要善于發(fā)現(xiàn)個體學生的特長，對足球教學方法進行靈活調(diào)整，將學生的潛力激發(fā)出來，以此提高課程效率。體育教師要給予低層次學生充分的關(guān)注，使足球教學內(nèi)容更加細化，教學方法更加具體，降低課程難度，使大學生充分感受到學習足球的樂趣。體育教師還要適當挖掘中層學生的潛力，重點講解足球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，幫助學生快速掌握足球訓練技巧。對于高層次學生來說，要以引導和激勵為主，使其具備較強的自主思考能力和創(chuàng)新能力，在有限的足球?qū)W習時間內(nèi)，強化對所學知識的理解，實現(xiàn)技能水平的提高[4]。例如，一直以來，體育教學過程中都存在一種現(xiàn)象，即女生對足球運動的興趣和參與度普遍偏低。針對這一情況，體育教師可適當放寬教學要求，教授女生基礎(chǔ)的足球運動技巧，并在課堂教學中融入趣味比賽和游戲等，以此提高女生的課堂參與熱情，使他們充分體會到足球運動的樂趣。

（四）優(yōu)化教學評價，實施層次化考核

作為一名高校體育教師，既要注重足球教學本身，還要重視教學評價和考核，以此來對學生在足球運動中的表現(xiàn)和課堂效果進行總結(jié)。體育教師要嘗試采用分層評價方法，對高、中、低三個層次的學生采取不同的評價標準，給予大學生充分尊重，減少大學生的壓力，增強他們在足球運動中的自信。教師要重點關(guān)注各層次學生是否取得進步和提高，對學生的努力給予充分的肯定和認可。分層次評價方法能夠讓大學生感受到來自教師的鼓勵和關(guān)愛，非常有助于激發(fā)他們的足球運動和體育學習熱情，實現(xiàn)高校體育教學目標。該教學評價方法能夠?qū)崿F(xiàn)高校足球運動教學整體優(yōu)化[5]。

四、結(jié)語

足球教學是高校體育教學中的重要組成部分，大學生需要掌握非常多的足球運動和比賽技巧。體育教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方法，加強與大學生之間的溝通和交流，通過考核，對班級內(nèi)的學生進行層次劃分，依據(jù)各層次學生的實際情況和日常學習要求，為他們制定針對性的足球?qū)W習目標，增強學生在足球運動及體育課堂上的參與度，充分挖掘大學生的潛力，提高高校體育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]魏一馳.淺談分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用及策略[J].當代體育科技，2015，5 （3）：98-100.

[2]莫日根.分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用及策略[J].教育，2015 （4）：12-12.

[3]高林，王帥.分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用探究[J].當代體育科技，2017 （36）：48-48.

[4]付煜.尊重差異——試析分層教學法在高校足球教學中的應(yīng)用[J].時代教育，2017 （15）：138-139.

[5]周曉龍，張明月.高校足球教學中分層教學法的應(yīng)用及策略探討[J].當代體育科技，2017 （34）：113-114.