高職《會計電算化》精品資源共享課程建設研究

【摘? 要】教育部于2003年啟動了精品資源共享課程建設，各省教育廳和高職院校也非常重視此項工作，許多省份組織評審了本省的省級精品資源共享課程，許多院校也開展了校級精品資源共享課程建設工作，并將精品資源共享課程建設作為學校教學改革的一項重要工作。學校生存靠的是教學質量，課程建設是保證教學質量的核心因素。本文以我院會計專業(yè)《會計電算化》精品資源共享課建設為例，分析說明精品資源共享課程建設的思路和方法，供同類院校精品資源共享課程建設參考。

【關鍵詞】職業(yè)院校;精品資源共享課程;建設;研究

引言

《會計電算化》是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，它是將會計知識和計算機知識具體應用到實際工作中的一門課程，它是動手能力和實踐性非常強的一門課程。如何建設好《會計電算化》這門精品資源共享課程，如何使學生把學到的會計知識和計算機知識有效結合，并熟練運用到日常工作中，如何切實提高學生的動手能力和財務軟件的操作能力，這些都是高職院校教學過程中應該研究的問題。根據(jù)教育部有關文件精神，精品資源共享課程應從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學團隊建設和教學資源等八個方面建設。各類職業(yè)院校在開展精品課建設過程中應對照以上指標進行建設。

1課程設置

1.1課程定位

高職院校會計專業(yè)主要針對中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，熟悉財經(jīng)法規(guī)，具備專業(yè)財會知識和會計電算化操作技能，能在工作一線從事會計、稅務等工作，具有良好的職業(yè)道德和工作技能的高素質會計人員。通過對企業(yè)的調研，會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后主要從事的財務工作是會計或者出納，后期如果升職的話主要是會計主管。根據(jù)會計崗位和出納崗位對財務人員能力的要求，按照教育部的要求，結合會計從業(yè)資格考試，會計專業(yè)開設了《基礎會計》、《會計電算化實訓》、《成本會計》、《職業(yè)道德法規(guī)》、《統(tǒng)計原理》、《會計模擬實訓》、《財務管理》等專業(yè)類課程?！稌嬰娝慊氛n程在會計專業(yè)中屬于核心課程，它既有前導課程，也有后續(xù)課程，它是前后課程的銜接。

1.2課程編排

（1）課程編排的理念?！稌嬰娝慊氛n程以實際的工作崗位為基礎;以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才為標準;以培養(yǎng)遵紀守法的會計人員為重點;以校內外實習實訓基地為平臺;依托會計信息化沙盤，憑借會計憑證、會計賬薄、會計報表等貫穿整個財務工作流程;緊密結合會計工作實際操作流程。（2）課程編排的主題。以會計工作流程為主線;實現(xiàn)理論知識和實際操作的統(tǒng)一、掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一;教學內容選取著重于實用性、操作性、技能性;實現(xiàn)教師教與學生學的緊密結合，課堂學與課下練的充分結合，校內實訓與校外實習的有機結合。（3）課程編排的思路。①教學過程設計。按照會計工作流程，依托會計信息化沙盤，憑借會計憑證、會計賬薄、會計報表等仿真會計資料，利用仿真模擬、任務驅動等教學模式，重點培養(yǎng)會計人員職業(yè)能力和素養(yǎng)。②教學內容設計。根據(jù)會計教研室所做的行業(yè)調研，對會計流程進行了不同的崗位設置，根據(jù)不同的會計崗位設計了不同的教學項目。根據(jù)這些教學項目，利用會計電算化實訓室，以學生上機動手操作為主，結合教師講解和個別輔導，創(chuàng)造會計工作的真實環(huán)境，模擬會計工作的不同崗位，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。③教學方法和手段設計。依托會計電算化實訓室，主要利用用友等財務軟件，結合會計實訓模擬，采用任務驅動、項目設計、案例分析、啟發(fā)式、討論式等教學方法和模式，實現(xiàn)教中學、學中做。

2教學內容

2.1教學內容的組織

（1）在基礎知識方面，按照職業(yè)院校的培養(yǎng)理念，結合學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，并考慮后續(xù)課程的需要和會計技能大賽的需要，以理論知識夠用為原則;在操作技能方面，依托學生未來就業(yè)崗位，針對會計崗位和會計技能的需要，設置教學任務和教學項目。（2）根據(jù)學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，會計專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事會計工作和出納工作。根據(jù)會計電算化崗位設置，又可以細分為現(xiàn)金出納、銀行出納、記賬、復核、工資、固定資產(chǎn)、往來等十一個工作崗位，針對不同的崗位，分解不同的課程內容。《會計電算化》課程可以分解成17個教學單元，每個單元有不同的崗位設置和崗位任務，要采用不同的案例按照項目進行教學。

2.2教學內容的選取

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標，結合實際工作中的崗位，參照會計技能大賽規(guī)則，本著必需原則、夠用原則，經(jīng)過會計教研室認真討論研究，選取合適的教學內容，將原先的理論教學和實踐教學融合成為基于會計崗位的理實一體化教學。整個教學過程以真實的會計工作崗位和會計電算化操作流程為載體，注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德和會計電算化操作技能，實現(xiàn)教、學、做一體化。同時，會計電算化教研室還要選派教師，不定期的到企業(yè)掛職學習，了解企業(yè)實際工作中哪些知識是難點，哪些能力比較缺乏，然后對《會計電算化》教學大綱進行不斷修改，使得教學目標更加明確，教學內容更有針對性，實訓內容更加貼近會計電算化實際工作，為學生未來就業(yè)奠定了堅實的基礎。

2.3課程表現(xiàn)形式

（1）課程大綱。會計電算化教研室根據(jù)學院人才培養(yǎng)方案，多次組織教師討論，最終完成了大綱的編寫工作?！稌嬰娝慊反缶V主要包括了課程性質、目標、內容、考核要求、教學資源等方面。（2）教材。該課程選用的教材是電子工業(yè)出版社的《會計信息系統(tǒng)實訓——財務篇（用友U8V10.1）》和《會計信息系統(tǒng)實訓——供應鏈篇（用友U8V10.1）》，選用的會計軟件是用友公司的U8V10.1。另外，會計電算化教研室還組織教師編寫了校本教材《會計電算化實用案例》供學生實訓使用。

3教學方法與手段

《會計電算化》課程教學過程安排在會計電算化實訓室，主要教學方法有仿真模擬教學法、項目設計教學法、任務驅動教學法、案例教學法等。

3.1仿真模擬教學法

在教學過程中，按照會計電算化崗位把學生分為不同的組，每個組分別擔任賬套主管、總賬、工資、固定資產(chǎn)等項目，項目內部再按制單、出納、審核等崗位分工，崗位之間定期輪換，項目之間也定期輪換。這樣一來，既能使學生熟練掌握各個崗位的工作技能，又能增強學生的角色意識。

3.2項目設計教學法

《會計電算化》課程有17個教學模塊，分別設置成17個教學項目。17個項目相對獨立，項目內又需要分工與協(xié)作。在上課過程中，讓學生自由組合成若干小組，小組內部再進行分工，通過分工和協(xié)作完成教師安排的任務。

3.3案例教學法

我們針對大多數(shù)教學項目都設計了配套案例，教師帶領學生分析案例，提出案例中的問題，由學生團隊通過討論等方式解析案例中問題的解決辦法，通過解決問題達到教學的目的。使用這種方法，學生積極性高，課堂氣氛活躍。

3.4任務驅動教學法

把學校自己編寫的案例分給各個小組，小組再分給各個成員，每個成員按照自己的崗位，在規(guī)定時間內完成案例中的任務，教師只按照時間安排督促整個團隊完成相應任務。

4教學團隊

《會計電算化》教學團隊共有7名教師，其中高級會計師1人，中級會計師4人;省級“雙師型”優(yōu)秀教師1人，省級會計人員繼續(xù)教育師資3人，“雙師素質”教師比例為85.7%;有企業(yè)經(jīng)歷教師5人，比例為71.4%。

《會計電算化》教學團隊成員全部畢業(yè)于省內外財經(jīng)類院校，其中碩士學位4人，占57.1%;本科學歷3人，占42.9%;山西省內高校畢業(yè)5人，山西省外高校畢業(yè)人2人?！稌嬰娝慊方虒W團隊成員平均年齡38歲，其中40歲以上2人，占28.6%，30-39歲4人，占42.8%，30歲以下2人，占28.6%。

5教學資源

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，教學資源已經(jīng)不僅僅局限于教材，相關網(wǎng)站、論壇、QQ群、微信群、網(wǎng)絡學校等資源已經(jīng)普及，學生在課堂下完全可以獲得充足的教學資源。

5.1傳統(tǒng)的教材資源

傳統(tǒng)的教學資源包括教材、教學軟件、參考書和實訓資料。我們學院《會計電算化》課程選用的是電子工業(yè)出版社的《會計信息系統(tǒng)實訓——財務篇（用友U8V10.1）》和《會計信息系統(tǒng)實訓——供應鏈篇（用友U8V10.1）》，選用的會計軟件是用友公司的U8V10.1。另外，會計電算化教研室還組織教師編寫了校本教材《會計電算化實用案例》供學生實訓使用。

5.2網(wǎng)絡等教學資源

學院開設有精品課網(wǎng)站，教學資源豐富，相關課程的課件、錄屏視頻、習題庫、案例庫、試題庫等網(wǎng)絡教學資源可供學生查閱。另外，學校圖書館建有現(xiàn)代化電子檢索系統(tǒng)和電子閱覽室，可供學生進行自主學習。任課教師還建立了會計電算化學習交流QQ群和微信群，群共享中實時上傳一些知識點和學習方法，群內同學之間也可以互相交流學習。

6實踐條件

實踐可以鞏固學生學習的理論知識，也可以檢驗學生是否掌握所學知識。

6.1校內實訓

校內有兩個會計電算化實訓室，每個實訓室配有80臺電腦和投影設備。實訓室除安裝有用友財務軟件之外，還安裝了金稅三期模擬軟件。實訓室除上課之外，課余時間還對學生開放，方便學生進一步練習使用財務軟件和報稅模擬軟件。

6.2校外實習

學院與多家企業(yè)、會計師事務所簽訂了校外實習基地，學生按班級分不同的小組，按照校歷安排，分不同的教學周到校外實習基地實習。這樣解決了大批學生集中實習不好找實習單位的問題。通過校外實習，重點讓學生體驗職場氛圍，了解財務工作流程，為學生最后半年集中實習和畢業(yè)后找工作打下一定的基礎。

7教學效果

會計專業(yè)的學生參加會計技能大賽，多次取得優(yōu)異成績。參加助理會計師考試，通過率也遠遠高于國家平均水平。

8特色及政策支持

學院出臺了多項關于精品資源共享課程建設的文件，在人力、物力、財力等方面給與了重點保障，對學生獲取雙證書也給與重點支持。

9結束語

通過對《會計電算化》精品資源共享課程主要指標的分析，精品資源共享課程建設應該具備創(chuàng)新性、持續(xù)性和共享性。只有不斷創(chuàng)新，才能起到精品資源共享課程的示范作用;只有持續(xù)發(fā)展，才能進一步完善課程體系和相關知識，適應新時代的需要;只有擴大共享范圍，才能真正發(fā)揮精品課的作用。

參考文獻

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【基金項目】中國國際商會商業(yè)行業(yè)商會、中國商業(yè)會計學會“基于互聯(lián)網(wǎng)的會計精品課程與教材開發(fā)研究”2019年度課題“《會計電算化》網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)研究”（課題編號KJKCKTA-1903）研究成果。

作者簡介：宋建琦（1980.01--），男，漢族，山西長治人，山西國際商務職業(yè)學院副教授，管理學碩士，太原市會計領軍人才，研究方向：會計、會計信息化、財務共享、企業(yè)ERP沙盤模擬。