談小學語文教學中的語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

楊斌

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學語文教學中占據(jù)的地位越來越重要。語文素養(yǎng)可促進學生建立正確的價值觀和社會觀，還能促進學生情感特征的建立。在小學語文課堂教學中，教師要注重實踐教學，不斷提升學生的情感體驗；要因材施教，逐步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；同時要加強語言運用訓練，提升學生的口語交際能力；拓寬學生視野，全面提升學生的文化內(nèi)涵。

語文 教學 素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0147-01

語文素養(yǎng)是語文綜合能力及素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，隨著素質(zhì)教育的全面深入，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學語文教學中占據(jù)的地位越來越重要。語文素養(yǎng)可促進學生建立正確的價值觀和社會觀，還能促進學生情感特征的建立。目前我國小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，本文主要先對語文素養(yǎng)的內(nèi)容進行介紹，進而探討小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)策略。

1.注重實踐教學，提升學生的情感體驗

在小學語文教學中積極培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，一方面，不僅能拓寬學生的視野，幫助學生塑造健康的人格，而且還能通過語文知識的積淀，增強學生的文化底蘊。此外，還能發(fā)展學生的思維，提高其審美能力，因此教師應意識到語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并全面了解其內(nèi)容和作用，積極在教學過程中通過相關(guān)措施來促進對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文的課程內(nèi)容相對有點枯燥，而小學的注意力又極易被轉(zhuǎn)移，因此教師應采取“邊玩邊學”的教學模式，即在注重理論教學的同時，還應加強對實踐教學的重視。如在教學過程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設相應的情景，并鼓勵學生來扮演其中的角色，將課本中的理論知識與實踐想結(jié)合，從而使枯燥的語言變得具體化和形象化。例如：在學習《憫農(nóng)》這篇詩詞時，教師可讓學生扮演不同的農(nóng)作物，并在陽光下去切實感受農(nóng)民伯伯在烈日下耕作的艱辛。這樣一來不但能增加學生對各種農(nóng)作物的認識，而且還能讓學生通過身心去體會到糧食的來之不易和農(nóng)民伯伯的辛苦，在增強對詩詞理解的同時還能提升學生的情感體驗。此外，這種實踐方式還能滿足學生對大自然的好奇心，調(diào)動去學習積極性和思維能力。

2.因材施教，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的實行，對學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度也不斷在提高。因材施教是《新課程標準》中大力倡導的一種教學模式，即教師應根據(jù)學生學習能力、水平以及實際情況等進行符合學生自身實際的教學。不同的學生其語言基礎(chǔ)和學習能力等不同，個人的特點也不同，因此教師在進行教學前，應對學生有一個全面、充分的了解，從而根據(jù)學生的層次水平來進行分層次教學。例如：在學習《圓明園的毀滅》這一篇課文時，教師可根據(jù)不同層次的學生依次這樣提問---A.文章主要講了什么內(nèi)容？B.文章題目是“圓明園的毀滅”，為什么作者卻大量描寫了其昔日的輝煌？C.這篇文章運用了什么手法？表達了作者怎樣的思想感情？并讓學生觀看相關(guān)的視頻資料，這樣一來不僅能顧及到不同層次學生的水平，體現(xiàn)了對學生的尊重，而且還能讓學生體會到文章的內(nèi)涵和意境，增強其人文素養(yǎng)。

3.加強訓練，提升學生的口語交際能力

語文是小學的一門基礎(chǔ)學科，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要學科。口語交際能力是語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，因此教師在進行教學時，應積極創(chuàng)新口語交際訓練的方式，從而加強對學生口語交際的訓練。但注意，在使用不同的訓練方式時，教師還應考慮到學生的心理、生理特點，采用恰當?shù)慕虒W方法。例如：在學習《九色鹿》這篇課文時，教師可結(jié)合文章內(nèi)容，組織學生進行分角色朗讀或是“表演讀”的活動，讀完課，學生大概了解了課文內(nèi)容后，教師可進行開放式的提問，如你想和文章中的誰做朋友，九色鹿、國王還是調(diào)達？并將學生分為若干個小組進行探討。這樣一來，學生就能暢所欲言，說出心中的話，不僅能讓學生積極參與到課堂中來，而且還能提高學生的口語交際能力。

4.開闊學生視野，提升學生的文化內(nèi)涵

在進行小學語文教學時，除了讓學生掌握課文上的知識外，教師還應積極做好引導，開闊學生的視野，從而增加學生對人、物的了解和認識，豐富學生的精神和內(nèi)心世界，進而提升自身的文化內(nèi)涵。教師可在每節(jié)課上預留10分鐘左右的時間讓學生進行與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，從而實現(xiàn)比較式閱讀，促進對進課本內(nèi)容更好更深地理解。例如：在學習完《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可讓學生拓展閱讀雨果的《兩個強盜的故事》，看一看雨果眼中的圓明園是什么樣子，并找出運用鋪墊手法的段落，從而鞏固理解‘鋪墊’這一寫作手法。這樣一來，不僅有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解和鞏固，而且還能促進學生的課外閱讀量，增加閱讀能力。此外，教師還可多鼓勵學生閱讀一些古今中外的名著，從而提升自己的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)不單純是一種語言技能，更是一種綜合的文明素養(yǎng)，是學生融入社會和自我發(fā)展必不可少的基本素養(yǎng)。小學是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要階段，教師應意識到語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極結(jié)合小學生的特點，在教學過程中采取恰當?shù)拇胧﹣砼囵B(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而適應素質(zhì)教育的要求，促進學生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

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