師生共讀，提升小學(xué)生閱讀能力

鄭婉芳

語(yǔ)文的教學(xué)離不開閱讀，但閱讀又不僅僅局限于語(yǔ)文的教學(xué)中。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文老師起著至關(guān)重要的作用。要達(dá)到引導(dǎo)閱讀的目的，老師必須做出深刻的思考，形成一套可適用的引導(dǎo)閱讀的策略。師生共讀，將使學(xué)生踏上理想的閱讀之路。

師生共讀 小學(xué)生 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0146-01

古話說：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀伴隨著人的一生，有效的閱讀能提升自身的涵養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求對(duì)小學(xué)生的閱讀提出了具體的目標(biāo)，不僅僅是在課堂上的，還包括課外的閱讀。作為教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，更要引導(dǎo)學(xué)生與老師共讀，不斷培養(yǎng)其語(yǔ)感，以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.師生共讀需要老師引導(dǎo)學(xué)生，初步完成閱讀

老師在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色，好的老師就像前進(jìn)道路上的明燈，不斷指引著學(xué)生。在閱讀中也一樣，要想引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師自身必須養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，用主動(dòng)閱讀的形象去感染學(xué)生，在課本之外延伸閱讀，增加知識(shí)的廣度。俗話說言傳身教，老師的閱讀行為不能浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的閱讀。比如在學(xué)生的晨讀時(shí)間，學(xué)生看著老師聲情并茂地閱讀，也一定會(huì)跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感就提升了。在語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，老師可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生。比如老師可以以一篇范文為例，介紹下讀書方式，讀書心得，甚至可以寫一篇讀后感，將文中的人物、景物、事物之間的關(guān)聯(lián)敘述出來，并把這些分享給學(xué)生。老師要做好榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師閱讀的步驟和方法，并在耳染目睹中受到感染，并在行動(dòng)中跟隨教師，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)得能力。

2.師生共讀需要師生互動(dòng)，開放閱讀內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過程中，老師多以學(xué)生為主體，不斷變換自己的教學(xué)方式以達(dá)到教學(xué)目的，師生共讀同樣也需要老師引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于課文的教學(xué)，教師在給學(xué)生講解的時(shí)候，常從課文分段落，提煉中心思想開始，然后往往大談作者寫這篇文章的目的在哪里，這是應(yīng)試教育下的范本。而提升學(xué)生的閱讀能力，不僅僅是局限于課本本身。老師要根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，幫助學(xué)生選讀書籍。比如一年級(jí)的學(xué)生，他們的讀物大都是插圖的形式居多。而三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以大篇地閱讀文字，可以根據(jù)自身的興趣寬泛地閱讀了。師生互動(dòng)，首先是課堂40分鐘的互動(dòng)，老師這個(gè)時(shí)間段可以跟學(xué)生就文章進(jìn)行深入解析，期間適時(shí)提問和解答，完成初步的互動(dòng)，也可以要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并說出自己觀點(diǎn)的支撐。甚至可以跟學(xué)生一起討論，如果大家回歸作者所在的時(shí)代，將會(huì)怎樣。討論來源于課本，并不限于課本。在不斷的互動(dòng)當(dāng)中，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法和興趣所在。過段時(shí)間老師就可以圍繞相關(guān)主題，讓學(xué)生們相互介紹閱讀的作品，比如詩(shī)歌、散文、自傳等等。而這些都需要老師提前告知學(xué)生，而不是臨時(shí)起意。學(xué)生準(zhǔn)備的過程實(shí)際上也是閱讀的過程。老師更要激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造能力，比如讓學(xué)生站在自己的視角試寫一篇與自己閱讀內(nèi)容相關(guān)的文章，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。

3.師生共讀需要不斷探討，做到讀寫結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中，有些作者的表情達(dá)意是體現(xiàn)在文章之中，而有些則比較含蓄，需要學(xué)生反復(fù)誦讀才能了解作者的意圖。老師在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流，通過交流的方式加深學(xué)生對(duì)課文的印象，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。比如老師和學(xué)生通過每周一個(gè)故事的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生聽完故事展開討論，說說個(gè)人感想。比如老師講了這樣一個(gè)故事：在一次旅行中遇到了危險(xiǎn)，一對(duì)夫婦只能存活一個(gè)的時(shí)候，丈夫毫不猶豫的選擇了生還，這時(shí)妻子大喊了一句話。故事講到這里時(shí)，他讓其他學(xué)生猜測(cè)說的是什么。有學(xué)生說是我恨你，也有學(xué)生說是你為什么不管我，大家討論得很激烈。最后老師呈現(xiàn)了結(jié)果，妻子說的是照顧好我們的孩子，而故事里的妻子已身患癌癥。結(jié)果呈現(xiàn)之后，學(xué)生能感知到故事中父母對(duì)兒女的愛，推及自身，也更懂得了父母的付出，實(shí)際也是一堂思想教育課。另外，小學(xué)課本中對(duì)四大名著略有節(jié)選，讓人印象比較深的是黛玉進(jìn)賈府的那段描寫。有人注意的是黛玉的外貌；有人看到的是寶黛初見的怦然心動(dòng)；有人看到的時(shí)王熙鳳的潑辣，對(duì)于此，教師可以通過討論與評(píng)析活動(dòng)，來加深學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的印象。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》其他章節(jié)進(jìn)行閱讀，并嘗試寫好。讀書筆記是對(duì)閱讀形成的結(jié)果。文章中寫得好的可以借鑒，認(rèn)為不足的地方自己也可以提出見解，時(shí)間久了也能提高閱讀鑒賞能力，反過來也能提升閱讀能力。

4.師生共讀需要相互促進(jìn)，有序高效引導(dǎo)

人都是有惰性的，小學(xué)生也不例外。老師們開展一個(gè)讀書節(jié)，學(xué)生并不會(huì)因此走上閱讀之路。雖然老師的閱讀行為可以感染學(xué)生，但并不能說明學(xué)生就能堅(jiān)持閱讀。所以老師就很有必要運(yùn)用良性的策略促使學(xué)生有效閱讀，實(shí)現(xiàn)有序引導(dǎo)的師生共讀。老師可以對(duì)一些頗具惰性的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的詢問，去了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度。當(dāng)有些學(xué)生確實(shí)沒有完成閱讀任務(wù)時(shí)，首先老師不要嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)該找到學(xué)生沒有閱讀的原因。其次可以跟學(xué)生約定時(shí)間，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并應(yīng)該有口頭或者書面的匯報(bào)給到老師，這樣才能有效保證閱讀的實(shí)效。老師在督促的過程中也完成了閱讀，所以這種閱讀的方式是雙向促進(jìn)的。老師還可以舉辦一些讀書沙龍活動(dòng)，選出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題去自主進(jìn)行閱讀，并在固定的時(shí)間地點(diǎn)展開討論，既拓展了學(xué)生的視野，也鍛煉了學(xué)生的膽量。通過這種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，借鑒別人的思想，最終達(dá)到高效引導(dǎo)閱讀的目的。

通過師生共讀，老師能看到自身的不足和需要改進(jìn)的地方，學(xué)生真正回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文閱讀的主體地位，而不是被動(dòng)等待教師傳授知識(shí)點(diǎn)的“容器”，真正學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀成為師生生命成長(zhǎng)中的亮麗風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)

[1]魏金玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]教育界：綜合教育研究，2015（10）：75