兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策

董玫

在當前小學語文教學過程中，由于小學生注意力不夠集中，對現(xiàn)實的生活缺乏相對的經驗。所以教師在進行教學引導的過程中，會產生極大的困難。教師利用兒童文學的特點進行小學語文教學，能夠有效的吸引學生的眼球，激發(fā)學生的想象力，提高學生的邏輯思維意識，幫助學生在閱讀和思考的過程當中養(yǎng)成良好的語文學習習慣。本文從兒童文學在小學語文教學當中的現(xiàn)狀以及對策來進行分析和探究。

兒童文學 小學語文教學 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0102-01

在小學語文教學過程中，大部分課文都選自兒童文學作品，所以教師在進行教學時具備一定的兒童文學教學素養(yǎng)是非常重要的。在當前我國語文教師中，部分教師缺乏相對應的兒童文學素養(yǎng)，不能夠很好的引導學生進行學習和探索，學生在學習的過程中教師也不能根據(jù)學生的個人性格特點來進行相對應的指導，使得兒童在文學作品的學習中不能夠達到相應的效果和質量。

1.兒童文學在小學語文教學應用的現(xiàn)狀

（1）教師缺乏相應的兒童文學素養(yǎng)

目前，部分語文教師在教學的過程中缺乏兒童文學觀念，他們的思想受到傳統(tǒng)教學的影響，以自我為教學中心，不能夠積極的引導學生進行審美理念的拓展和教學，學生的認知也不能進行及時的培養(yǎng)。再加之教師不具備兒童文學基礎理論儲備，很多教師的教學能力還不能積極的與兒童文學進行靠攏，使得在進行教學活動的過程中，教學內容過于狹隘，不能積極的拓展學生的邏輯思維意識。

（2）難以準確抓住兒童文學特點進行引導

教師在兒童文學教學中，不能很好的抓住兒童文學的本身特點來進行教學引導，使得學生在學習的過程當中，缺乏審美能力，自主學習能力。教師在進行教學時，將兒童文學教學采用傳統(tǒng)的教學方式，利用“填鴨式”的教學方法使學生進行死記硬背，對于基礎知識進行粗略的講解，學生不能很好的進行理解和掌握。教師將兒童文學作品的教學過程過于成人化，并且以成人的角度來進行思考和講解，不能很好的站在學生的角度來進行教學引導，使得學生都不能理解深層次的意義，從而對語文學習產生壓力。教師在講解的過程當中也利用千篇一律的處理方式來進行兒童文學的拓展和延伸，忽略了兒童文學當中的押韻和趣味性，極大地降低了學生的學習積極性。

2.兒童文學在小學語文教學中的教學策略

（1）提升教師兒童文學素養(yǎng)

在小學語文教師進行教學的過程當中，要建立正確的現(xiàn)代兒童文學觀念，把握時代的動向和脈搏，及時的拓展自身的教育理念，不斷的以學生作為教學的根本研究學生的心理特點。并且在教學的過程當中積極的尊重學生的性格特點來進行教學引導，滿足兒童的學習需要，能夠從學生的角度來進行教學，突出學生的主體地位。小學語文教師要提高自身的文學素養(yǎng)，就要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生作為教學的根本，樹立相應的獨立個體，提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)。使學生能夠感受到教師的教學引導，并且積極的進行拓展和訓練。教師要采用藝術的教學方式來進行教學表達，提高自身的文學素養(yǎng)，完善自身的教學方式。以學生作為教學的中心構建相應的教學理念，并且積極的與學生進行溝通，了解學生內心真實的想法，以學生的興趣點來進行教學引導，尊重學生的具體要求，使得學生能夠跟隨教師的引導來進行相應的兒童文學學習。

教師要想真正的提升自身的兒童文學素養(yǎng)，就要閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學作品，提升自身的兒童文學觀念，增強自己的審美能力和感悟能力。并且在教學實踐的過程當中運用到相應的優(yōu)秀兒童文學作品，提高學生的學習積極性，使學生能夠更好的進行學習和探究。教師在進行閱讀的過程當中，也要了解各類題材的兒童文學作品，積極的掌握多方面的知識點，從而融入到教學管理當中，充分的提高自身的教學水平，拓展自己的教學理念。只有教師進行深入的研究和拓展才能真正的與小學生進行溝通和交流，與小學生拉近距離，了解學生內心真實的想法，并且與小學生做朋友]積極的提高教學的方式和方法。

（2）抓住兒童文學美的特點

教師在進行教學過程中，要提升自身對兒童文學的掌握程度，并且積極的汲取兒童文學當中美的東西來進行教學引導。教師也要與兒童積極的分享自身的閱讀，優(yōu)秀文章在教學的過程中強調閱讀的重要性。并且培養(yǎng)學生的閱讀學習理念，提高學生的邏輯思維意識，使學生能夠感受到語文學習的美感。小學語文教師在教學的過程當中，要主動的尋找兒童的特點，并且抓住兒童的興趣愛好來進行相對應的兒童文學滲透，增強學生的學習積極性，使學生能夠在教師的正確引導下，來進行相應的語文學習和拓展。教師也要善于發(fā)掘課文當中的兒童文學，并且通過兒童的心理活動來進行教學滲透和指導，使學生能夠真正的感受到教師的良苦用心，并且跟隨教師的科學引導來進行語文學習和拓展。

3.結束語

綜上所述，教師在進行兒童文學教學時，要針對小學生的性格特點來進行教學引導，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生作為教學的主體，依照學生的性格特點進行分層次教學，提倡語文教學中的兒童文學的重要性，并且積極的拓展學生的審美能力，使學生能夠進行自主學習和探究，積累學生的文學素養(yǎng)，合理的開展兒童文學教學，為學生以后學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]鄭梅瓊.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策分析[J]內蒙古教育，2015（36）.

[2]賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J]考試周刊，2014（46）.