高中生物學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)的實(shí)踐研究

楊京華

新課程改革的發(fā)展已經(jīng)取得了非常明顯的效果，生物的教學(xué)也在逐漸的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的影響，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。在生物的教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到了明顯的加強(qiáng)，對于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐鍛煉能力的提升都有很積極的影響。本文主要論述了在高中生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，首先對主體性進(jìn)行了概括性的描述，接下來對于如何真正的實(shí)踐高中生物學(xué)習(xí)的主體性的策略進(jìn)行了論述，以此來為高中生物教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)思考。

高中生物教學(xué) 主體性 教學(xué)對策

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0094-01

1.主體性

主體性主要是指認(rèn)識者在認(rèn)識事物的時(shí)候，與其進(jìn)行相互作用所表現(xiàn)出來的功能特征，是人們認(rèn)識和改造世界的一種獨(dú)特的表現(xiàn)。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性，就應(yīng)該讓學(xué)生作為一個(gè)主動的參與者積極的投身到生物教學(xué)過程，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生們作為課堂的主體。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)之下，嘗試主動處理與課本之間的關(guān)系，并且在此過程中要表現(xiàn)出不同的功能性特點(diǎn)：積極性、主動性、自主性、創(chuàng)造性等等，進(jìn)而才能夠逐漸的階梯性的提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

2.提高高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)踐對策

要想充分的體現(xiàn)出學(xué)生們在課堂的主體性，需要各位生物教師做好課前以及課堂之上充足的準(zhǔn)備，要能夠?qū)τ谡n堂的流程進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，以此來給學(xué)生們的主體性體現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生的主體性在課堂上凸顯出來，并且逐漸得到加強(qiáng)。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性在課堂上得到最大程度的發(fā)展，需要做好以下幾個(gè)方面的工作，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸地完成主體性的體現(xiàn)過程，進(jìn)而讓課堂效率得到穩(wěn)步的提升。

（1）認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)工作，提高學(xué)生們生物學(xué)習(xí)的自主性。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對于高中生物的教學(xué)來講，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣良好的習(xí)慣，可以讓學(xué)生在上課之前按時(shí)完成課程的預(yù)習(xí)工作，這樣會讓學(xué)生們做好更加充足的準(zhǔn)備，在課堂上也能夠更有效率地聽教師的講解。當(dāng)教師講解到自己不會的地方時(shí)，學(xué)生可以有針對性地聽教師講解，而當(dāng)教師講解的地方自己都可以理解的時(shí)候，這就是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程，這樣一來學(xué)習(xí)的效率會大幅度的提升。而且在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們會對于課程的主題脈絡(luò)有一個(gè)大體的認(rèn)識，同時(shí)還會留下一些影響，通過自主思考，自己有不懂的地方和理解上的薄弱之處，都能夠在課堂上更加認(rèn)真細(xì)致地聽講，從而解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生們聽課不再是被動的，而加入了自己的思考，學(xué)習(xí)的主體性和自主性都能夠得到提升和強(qiáng)化。

（2）利用角色扮演來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。

隨著教學(xué)改革的不斷實(shí)行，越來越多的教師喜歡讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行角色扮演，那就是讓學(xué)生扮演教師的角色，把自己學(xué)習(xí)的東西傳授給其他同學(xué)，與其他同學(xué)共同分享，共同解決學(xué)習(xí)中存在的問題。這也是一種很好的教學(xué)方法，在課堂上學(xué)生可以體會到當(dāng)老師的感覺，既可以調(diào)動學(xué)生們創(chuàng)新的思維，又可以讓學(xué)生的責(zé)任感得到加強(qiáng)，通過換位思考的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，每一個(gè)學(xué)生都不想在講臺上教給其他同學(xué)知識時(shí)，有很多不會的地方，所以他們會盡可能先獨(dú)自解決好將要學(xué)習(xí)的知識中的所有問題，這樣學(xué)生們的主動性就能夠得到提升，而且他們對于知識的理解也會變得更加深刻。與此同時(shí)，學(xué)生們還會在課前準(zhǔn)備工作中找到學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，課堂上重點(diǎn)攻克，對于有難度的知識的學(xué)習(xí)就會更有效率。而另一方面，課堂的魅力和現(xiàn)場度也會大大增加，會鼓勵其他同學(xué)更加認(rèn)真的聽講，并且參與到其中，當(dāng)然在這一過程中，教師也要提供建設(shè)性的意見，不能把課堂交給學(xué)生之后就撒手不管，因?yàn)閷W(xué)生畢竟沒有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中，也難免會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師必須要給予學(xué)生正確的鼓勵和客觀的評價(jià)，幫助學(xué)生逐漸的完善知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的主動性得到更大的提升，從而讓生物課堂的教學(xué)效率也能得以保證。

（3）充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來提高課堂的有效性。

合作學(xué)習(xí)方法是高中階段非常提倡的一種學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠把自己的想法與其他人進(jìn)行交流，這樣一來，學(xué)生們既可以學(xué)到其他人思考問題的模式，而且還能積極的幫助他們驗(yàn)證答案的是否準(zhǔn)確。這對于提高高中生學(xué)習(xí)的積極性會有很大的作用。而且當(dāng)前的生物課堂教學(xué)中，大多數(shù)都會加入驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生們并沒有特別主動的參與其中，也沒有發(fā)揮他們的主體性，反而是被動的接受，或者是看著教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，沒有親自動手實(shí)踐的快樂。所以，針對這樣的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或者是讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注程度就會更高，而且也能夠?qū)Y(jié)果和過程都進(jìn)行充足的分析，可以大幅度的改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，每一個(gè)人的主觀能動性都能得以調(diào)動，創(chuàng)新的思維也能夠得以發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣和各項(xiàng)能力都能夠得到加強(qiáng)，對于學(xué)生的發(fā)展是非常有幫助的，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

希望每一位教師都能盡快的轉(zhuǎn)變當(dāng)前僵化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性，通過動手操作和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來豐富課堂教學(xué)的方法，從而真正提高生物教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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