淺談中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)策略

鄭健生

在多種因素的影響下，很多學(xué)生養(yǎng)成了“以自我為中習(xí)”的習(xí)慣。出現(xiàn)了錯(cuò)誤，首先想到的是責(zé)備、埋怨他人，而不是主動(dòng)承擔(dān)起其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任并解決問(wèn)題。如何更好地樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，是當(dāng)前素質(zhì)教育中急需解決的一個(gè)問(wèn)題。本文中，筆者根據(jù)自己擔(dān)任班主任工作12年期間所接觸到的學(xué)生，結(jié)合自己的理解及處理方式，就中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的缺失進(jìn)行探究，并提出解決問(wèn)題的策略。

中學(xué)生 責(zé)任意識(shí) 缺失

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0027-01

中學(xué)生責(zé)任意識(shí)是學(xué)生作為社會(huì)成員對(duì)其份內(nèi)應(yīng)做的、應(yīng)盡的義務(wù)的態(tài)度，是體驗(yàn)自己對(duì)社會(huì)或他人所負(fù)的道德責(zé)任感情。然而，近些年來(lái)，受社會(huì)、家庭等因素影響，中學(xué)生責(zé)任意識(shí)呈現(xiàn)出低于其角色職責(zé)要求的傾向，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣，不懂得關(guān)心，不知道謙讓?zhuān)蛔鹬厮说膭趧?dòng)成果，不理解父母的艱辛，不積極參加集體活動(dòng)，對(duì)人對(duì)事都比較冷淡……這種種現(xiàn)象不能不引起教育工作者的思考。

鏡頭一：教室里，一個(gè)學(xué)生違反校規(guī)，使用教室的電源為手機(jī)充電，被值班領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并暫時(shí)扣留。該學(xué)生得知后，非但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己違反了學(xué)校禁止使用手機(jī)以及禁止學(xué)生私自使用教室電源等規(guī)定。相反，該學(xué)生認(rèn)為自己運(yùn)氣不好，才剛剛充電就被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；還認(rèn)為手機(jī)是他的私人財(cái)產(chǎn)，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有權(quán)利沒(méi)收他的手機(jī)，在同學(xué)面前大罵該領(lǐng)導(dǎo)并揚(yáng)言一定要拿回手機(jī)。

鏡頭二：一個(gè)學(xué)生未經(jīng)班主任同意，擅自缺席夜自修；第二天回到教室，班主任找他談話，他卻和班主任發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，甚至理直氣壯地抱怨班主任的說(shuō)話方式讓他覺(jué)得非常不舒服，認(rèn)為自己就是沒(méi)有請(qǐng)假，頂多記一次曠課，沒(méi)必要小題大做。

這是一些中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)寫(xiě)照，相信還有很多類(lèi)似的例子。確實(shí)，現(xiàn)在的中學(xué)生有他們可愛(ài)的一面，但他們大多為獨(dú)生子女，且正趨于成熟階段，對(duì)任何事情都有自己的看法，但這些看法多數(shù)時(shí)候又是不成熟的、甚至是沖動(dòng)的；他們渴望得到他人理解卻不懂得體諒他人，只知道接受愛(ài)，而不知道感恩他人，只知道指責(zé)他人而不知道首先應(yīng)該從自己做起。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人最大的不幸，往往是從忘記自己的責(zé)任開(kāi)始的，最初是在小事情上，然后就會(huì)在重大事情上?！币虼?，責(zé)任感在中學(xué)生心理發(fā)展中具有重要的地位，是中學(xué)生人格品質(zhì)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，愈來(lái)愈受到教育工作者的重視。如何開(kāi)展好責(zé)任教育，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

首先，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)要以愛(ài)學(xué)生、真正為學(xué)生的發(fā)展為前提。盡管我們提倡以寬容對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生，這種表達(dá)方式確實(shí)能讓一部分學(xué)生感受到老師對(duì)其關(guān)懷并發(fā)奮學(xué)習(xí)。但隨著價(jià)值多元化趨勢(shì)的增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)老師的教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至當(dāng)作背后與他人的“談資”。古時(shí)就有“嚴(yán)師出高徒”的說(shuō)法，對(duì)兒童我們應(yīng)多鼓勵(lì)，但到了中學(xué)是否應(yīng)該換一種方式呢？我們反對(duì)“棍棒底下出孝子”，但一味地對(duì)中學(xué)生“鼓勵(lì)”、“寬容”，我們很有可能成為毀滅學(xué)生前途的“爛好人”和“老好人”了！

其次，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其主人翁意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。每學(xué)期初，我都會(huì)與班干部一起討論，全體同學(xué)投票通過(guò)，實(shí)行班主任指導(dǎo)下的負(fù)責(zé)制，每小組負(fù)責(zé)每天的紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生、遲到、夜修紀(jì)律和課外活動(dòng)等的檢查。每小組互相競(jìng)賽，互相監(jiān)督，評(píng)比出每周表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，對(duì)表現(xiàn)不好的小組和個(gè)人提出教育并指出努力方向，對(duì)于屢次表現(xiàn)不好的小組與個(gè)人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，利用班會(huì)讓全體同學(xué)一起討論，利用班集體的力量，教育與幫助他們，感召他們。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)嚴(yán)格的做好自己的本職工作，又能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好某方面監(jiān)督，不但鍛煉了學(xué)生的工作能力和組織能力，還激勵(lì)了他們的信心和勇氣，更增加了班級(jí)責(zé)任意識(shí)。

再次，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)要在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)“負(fù)責(zé)”的氛圍。開(kāi)展相應(yīng)的“責(zé)任感”宣傳教育活動(dòng)，班會(huì)課、黑板報(bào)等要起到熏陶的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任意識(shí)的重要性，形成崇尚負(fù)責(zé)、鄙視不負(fù)責(zé)的氛圍。要求學(xué)生定期為他人做一件事，事后，通過(guò)各種方式，暢談自己的感受。通過(guò)為他人做事分憂解難，使學(xué)生從中體會(huì)到為他人奉獻(xiàn)的樂(lè)趣和崇高，推動(dòng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的愛(ài)心，增加他們的責(zé)任意識(shí)。

最后，教育工作者要以身作則影響學(xué)生，給學(xué)生以表率?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令則行，其身不正，雖令不從?！卑嘀魅问前嗉?jí)的管理者，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的榜樣和領(lǐng)路人，而強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任工作的首要條件。班主任對(duì)學(xué)生“身教”的影響是不可估量的。身教重于言教。作為教師在明確責(zé)任教育的同時(shí)，還必須積極改變自己的教風(fēng)，放棄教師自我權(quán)威中心意識(shí)，充分尊重學(xué)生主體，允許與眾不同的觀念存在，大到教育教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，小到在班級(jí)中和各種場(chǎng)合下的言談舉止，處處給學(xué)生以表率，潛移墨化，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”，努力把自己培養(yǎng)成有高度責(zé)任心的教育者。

正所謂“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險(xiǎn)品”。如果我們從小就教育學(xué)生，使他們養(yǎng)成一種良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)范，他們將終身受益。我們的學(xué)生若能有這樣一種責(zé)任意識(shí)：自己的事性自己做，凡事不把它推出去，而是攬過(guò)來(lái)，且貫穿于一切小事、大事之中，進(jìn)而形成“天下興亡，我的責(zé)任”的思想，那么我們的素質(zhì)教育就會(huì)更有成效。