讓游戲成為幼兒園課程的基本形式

許微微

幼兒園實施游戲課程要充分尊重幼兒的經(jīng)驗與能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的學(xué)習(xí)活動。那么，如何讓幼兒園課程以游戲為抓手，讓課程成為追隨、適宜兒童生長發(fā)育特點的一種基本形式呢？

一、讓課程有游戲的基點：立足兒童立場的觀察和傾聽

教師需重點了解幼兒的經(jīng)驗與興趣，從游戲的目標、策劃、材料準備等方面審慎思考，通過仔細觀察與記錄，把幼兒已有的經(jīng)驗作為教學(xué)活動的起源，汲取豐富而有價值的教育信息，協(xié)助幼兒擴充并豐富自己的游戲經(jīng)驗，提高課程實施的有效性。

案例：在體育游戲中，教師在操場上用墊子、拱門、跨欄、跳圈創(chuàng)設(shè)了情境。起初幼兒在分組競賽的游戲中玩得很投入，可當游戲玩過幾遍之后，有些小士兵就開始嘰嘰咕咕地議論：“我不想玩了”“沒意思”……教師即刻反思活動，是提供的游戲道具不夠生動有趣，還是環(huán)境不足以激發(fā)士兵的戰(zhàn)斗熱忱？于是教師將游戲的環(huán)境和道具做了調(diào)整改進。首先是將游戲環(huán)境調(diào)整到園內(nèi)一個竹林茂密的小山坡，這里有著得天獨厚的地理優(yōu)勢，像極了小士兵埋伏偵察的野外環(huán)境。其次，在通往山坡的路上，用竹梯和輪胎兩種材料設(shè)置了層層關(guān)卡。課程場景的小小改變和道具的重新設(shè)置，讓幼兒萬分欣喜，他們迫不及待、樂此不疲地投入到一場場緊張而刺激的闖關(guān)游戲中。

二、讓課程有適宜的目標與內(nèi)容：促進兒童的適宜性發(fā)展

教師獲取兒童有關(guān)的生活經(jīng)驗后，將信息轉(zhuǎn)換為科學(xué)的、合理的課程目標，是助力推動游戲化課程實施的重要環(huán)節(jié)。我們在高度認同游戲課程的內(nèi)涵與價值的基礎(chǔ)上，將兒童發(fā)展的大目標與近階段兒童生活實踐、發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，創(chuàng)新游戲玩法，使游戲目標真正能體現(xiàn)教育總目標，并落實于游戲活動各環(huán)節(jié)之中，成為促進幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

在實踐中，每個游戲活動所要達成的顯性目標要表述清晰、重點突出。但教師心中應(yīng)該還有若干條 “隱性目標”，還要關(guān)注幼兒語言、思維、欣賞、觀察、行為習(xí)慣、藝術(shù)表現(xiàn)等多方面的發(fā)展。

案例：在種植區(qū)，幼兒用記錄體現(xiàn)種植活動的軌跡，呈現(xiàn)蘑菇具體的成長過程。大班幼兒已具備多角度思考的能力、持續(xù)觀察的耐性，我們把種植活動的記錄設(shè)計得更科學(xué)化，提供了尺子、溫度計、放大鏡、小刀、切板等材料。幼兒每天觀察，用繪畫的表征方式記錄蘑菇的變化，并與同伴分享表達自己的想法，在看一看、摸一摸、量一量、記一記的方式中，將蘑菇的基本特征和生長形態(tài)表現(xiàn)出來。從實驗中水量的控制、有土栽培和無土栽培的對比等角度，幼兒逐步實踐探索，通過種植蘑菇——觀察蘑菇孢子發(fā)芽——比較不同環(huán)境下孢子發(fā)芽的變化這一系列活動，幼兒感知孢子繁殖方式，進一步了解蘑菇的生長需要許多條件。幼兒基于自身經(jīng)驗來思考和解釋問題，運用已有的經(jīng)驗充分猜想與假設(shè)，養(yǎng)成了思索的問題意識，擁有了成為主動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、讓課程有兒童的聲音：師幼協(xié)商的課程共構(gòu)

游戲化的課程旨在培養(yǎng)懂生活、會生活、愛生活的兒童，我們要不斷激發(fā)兒童的興趣與意愿，引發(fā)他們的思考與嘗試，通過協(xié)商共筑的方式，讓兒童真正成為課程的參與者與實施者。

在課程實施過程中，如何真正從尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的立場出發(fā)，引導(dǎo)兒童深度參與，是我們尤為關(guān)注的問題。通過幼兒游戲后的一次次“對話”討論，游戲課程被不斷引向深入。

案例：幼兒在游戲中分享制作好的美食成品時，可以用詳細的文字記錄，也可運用數(shù)學(xué)表格記錄。如，制作一張圖表，描述游戲過程，游戲結(jié)束之后將圖表掛在區(qū)角日志中分享閱讀。如妞妞的游戲故事，她是這樣描述記錄的：今天有6個小伙伴在美食城玩，軒軒、佳佳是廚師，豆豆、琪琪負責送外賣，我是收銀員，還要接外賣電話，果果是服務(wù)員，要端菜給顧客吃。游戲故事使用幼兒的學(xué)號、加以繪畫的形式呈現(xiàn)在日志表格中，彰顯正在進行的游戲。

我們將游戲故事讀給幼兒聽，肯定他們的創(chuàng)造性、想象力，并將每個孩子繪畫的游戲故事細心保存，輔以照片，記載裝訂成故事書放置于班級圖書角，這本游戲故事書也成為幼兒最愛讀的書。

四、讓課程凸顯教育價值：區(qū)域活動詮釋整合的互補功能

豐富的區(qū)域游戲有利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的探索活動。在此基礎(chǔ)上分析、調(diào)整策略，充分挖掘游戲在拓展幼兒生活、社會技能經(jīng)驗上的最大價值。

教師如何將區(qū)角活動與課程有機統(tǒng)一，來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要？幼兒的興趣點應(yīng)作為教育的有效起點，從而生成相關(guān)的區(qū)域活動，將幼兒的經(jīng)驗進一步提升。一方面，創(chuàng)設(shè)適合主題目標的、適合幼兒年齡段的各個相關(guān)的活動區(qū)域。另一方面，重視區(qū)域活動游戲中的觀察指導(dǎo)，深入交流評價，進行行之有效的策略支持。

案例：區(qū)域游戲時，琦琦自告奮勇地表演《海草舞》，其他幼兒也隨即跟著哼唱起舞。我讓他們說說為什么喜歡這些網(wǎng)絡(luò)上盛行的歌曲？還想表演什么歌曲？怎么讓表演更豐富生動？孩子們頗有主意，“戴漂亮頭飾！”“準備道具！”“老師，我還會紅山果的《手指舞》?！苯?jīng)過基礎(chǔ)討論和自主策劃，幼兒決定將這些喜歡的歌曲、舞蹈、手指操串聯(lián)到一起，組成一次以“網(wǎng)紅”歌曲為主題的表演活動。將“網(wǎng)紅”歌曲融合到游戲活動中，可提高幼兒參與的積極性。從演員選拔、節(jié)目編排、道具制作、節(jié)目單繪制，孩子們共同商議、明確分工、和諧溝通、積極創(chuàng)意，保證了演出的順利完成。這次表演完全脫離了教師的游戲框架規(guī)劃，是幼兒基于自身視角，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、豐富并展示多種表演風(fēng)格的游戲活動，是幼兒對藝術(shù)情和美的愉悅體驗。

此外，區(qū)域游戲化的活動環(huán)境對幼兒成果的展現(xiàn)也極為重要，我們以模擬方式再現(xiàn)生活情景，讓幼兒在輕松、自然、真實的生活情境中學(xué)習(xí)知識。幼兒在“春夏秋冬”的場景中感知點數(shù)配對和標記符號的靈活使用;在“海洋救援”的掌舵體驗中不斷嘗試雙手協(xié)調(diào)操作，進行平衡調(diào)整;在“快樂農(nóng)場”的生動情境中動手動腦，學(xué)習(xí)手口一致地分成組合;在社區(qū)“路線圖”的經(jīng)驗中感知發(fā)現(xiàn)測量方法的多樣與有趣。以生活經(jīng)驗和興趣為線索設(shè)計的區(qū)域內(nèi)容，提升了幼兒操作學(xué)習(xí)的能力，更好地滿足幼兒個別化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)他們快樂學(xué)習(xí)的理想。A6FA74C9-A43E-4212-BFCC-DBB93C24B8CA