檔案袋評價在初中地理學(xué)業(yè)評價中的探索

江沛蘭

摘 要：本文論述了在新課程改革背景下，檔案袋評價（portfolio assessment）理論在初中地理學(xué)業(yè)評價中運用的意義，提出了一種可行的初中地理學(xué)習(xí)評價的做法，并進行了實踐研究。實踐研究證明基于檔案袋評價理論的初中地理學(xué)習(xí)評價具有很大的靈活性、教育性和發(fā)展性，比較適用于初中地理學(xué)習(xí)評價。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價;地理學(xué)業(yè)評價;探索實施

檔案袋評價（portfolio assessment）是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進行的客觀、綜合的評價，它是 20 世紀 80 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型教育教學(xué)評價工具，又稱為“學(xué)生成長記錄袋評價”。多元智能理論（MI）的提出者、美國心理學(xué)家加德納（H.Gardner）認為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價方式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。通過承擔(dān)學(xué)習(xí)結(jié)果的責(zé)任和對過程進行自我評價，學(xué)生可以激發(fā)改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。

一、實施過程

（一）基準調(diào)查和需要分析

在檔案袋評價中，了解學(xué)生主體、客觀分析主體需要是發(fā)現(xiàn)問題的起點，也是制訂教學(xué)目標的依據(jù)?；鶞收{(diào)查和需要分析亦可稱為安置性評價或者起點分析，主要是對學(xué)生地理相關(guān)知識和技能的原有基礎(chǔ)，原有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)準備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略，以及在新一輪學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要進行全方位了解，以獲取第一手資料，使教師在短時間里迅速掌握每個學(xué)生的基本情況，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，了解每個學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)路徑。這樣，教師可以針對不同的學(xué)生，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，確定教學(xué)目標，制訂教學(xué)計劃，提出切合實際的教學(xué)要求。

關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。學(xué)生是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體，他們通常有如下幾個方面的需要：1.探究的需要;2.獲得新的體驗的需要; 3.獲得認可與欣賞的需要;4.承擔(dān)責(zé)任的需要。

因此，在制訂教學(xué)計劃前，對學(xué)生進行需要分析很重要。這樣，我們就可以知道學(xué)生的原有學(xué)習(xí)背景、社會背景，了解他們原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，才可以決定從什么層面或水準開始我們的教學(xué)，才可以確定采用怎樣的教學(xué)策略。如果等課程結(jié)束才發(fā)現(xiàn)我們的方法不合適，則為時已晚，我們不應(yīng)等到課上完了才發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生根本就沒有取得任何進步。需要分析會讓我們少走彎路，使教學(xué)更人性化。

為此，2015年3月我們進行了一次問卷調(diào)查、一次訪談和一次安置性測評。其中，安置性測評（七年級地理知識摸底測試）只用于七年級兩個班（7、8班）。

調(diào)研反映出學(xué)生存在著以下問題：

1.學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和基本技能水平相差較大。測驗平均成績?yōu)?2分，最好的同學(xué)為滿分，最差的僅為55分。

2.不同來源的學(xué)生差異較大。這些七年級學(xué)生來自不同小學(xué)，不同小學(xué)開展素質(zhì)教育的程度不同：45.3%的學(xué)生反映雖然小學(xué)階段開設(shè)了科學(xué)課，卻經(jīng)常上語數(shù)英等其他課程;15.4%的學(xué)生甚至表示不清楚什么是科學(xué)課，按照常理推斷，這15.4%的學(xué)生所在的小學(xué)開設(shè)地理相關(guān)課程的可能性也是很小的。

3.有相當(dāng)一部分學(xué)生不太喜歡地理，教師這方面的責(zé)任可能比較大，所以教師要深刻反思自己的教學(xué)行為，改進評價理念，以適應(yīng)學(xué)生需求。

4.大部分學(xué)生不知道地理學(xué)習(xí)評價的方案和細則，更沒有參與到方案細則的制訂活動中去，但是他們都有參與地理學(xué)習(xí)評價的愿望。這就給地理教師一個明確的信號暗示：教師應(yīng)該選擇適合的評價項目讓學(xué)生主動參與。在這個過程中，教師應(yīng)該主動與他們進行協(xié)商。

調(diào)查結(jié)果使我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、態(tài)度、興趣和能力有了一個較為科學(xué)的了解，為合理確立教學(xué)目標、制訂切合實際的教學(xué)計劃提供了依據(jù)。

（二）確定教學(xué)目標，協(xié)商并簽訂學(xué)習(xí)契約

學(xué)校教育的基本點是“價值引導(dǎo)”和“自主建構(gòu)”。教師肩負著幫助學(xué)生增加自我價值感和追求成功的責(zé)任，應(yīng)清醒地認識到“任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)和有選擇性地注意外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義”。

因此，當(dāng)完成了對學(xué)生的基準調(diào)查后，教師除了制訂切合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標，還需要求學(xué)生圍繞這個目標制訂符合自己實際并具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標（即學(xué)習(xí)計劃）。對此，絕大部分學(xué)生持積極的態(tài)度（因為這是他們自己參與制訂的），這符合教育學(xué)與認知心理學(xué)的原理。

（三）形成性評價的主要手段及其細節(jié)

學(xué)習(xí)不是一場比賽，而是一個過程。教師應(yīng)關(guān)注這個過程，在學(xué)習(xí)規(guī)劃的引導(dǎo)下，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐步加大，學(xué)生最終達到較高的成就水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步向最終預(yù)想的方向發(fā)展。而形成性評價的種種方法能促成這個過程的良性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)行為，做到有效學(xué)習(xí)。形成性評價主要有教師觀察、訪談，學(xué)生自我評價、相互評價、多媒體項目展示、日常記錄、建立評價量表和學(xué)習(xí)檔案等方式。我們在實際操作中，分別對相關(guān)方法進行了實踐研究：

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的主要手段。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后取得的進步和成績，也可以引起他們對自己學(xué)習(xí)過程的反思，幫助他們進一步了解自我，增強他們的自豪感和自信心。同時，學(xué)習(xí)檔案也為教師、家長提供了學(xué)生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一輪教學(xué)活動設(shè)計正確的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)檔案還可幫助教師觀察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略。

檔案袋評價的目的主要是激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們循序漸進、堅韌持久的品質(zhì)，同時積累一定量的地理知識，培養(yǎng)搜集信息、處理信息的能力。

協(xié)商制訂地理學(xué)習(xí)檔案袋的具體操作為：

（1）首先讓學(xué)生及其家長明確地理學(xué)習(xí)檔案袋的概念與特點，以獲得學(xué)生和家長的理解信任與積極參與。F64BE20E-8D9B-4DF7-BEF8-78A88ACDED3C

（2）制訂表格。具體方法是將“成長檔案袋”評價法的特點、意義、方法通過“告家長書”的形式，供學(xué)生、家長閱讀學(xué)習(xí)，提供20種選項。然后學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，在“告家長書”中填寫檔案袋的內(nèi)容（見表2），允許小組內(nèi)討論。

（3）教師根據(jù)統(tǒng)計的情況，告訴學(xué)生排在前6項的內(nèi)容，再投票選出前2項作為檔案袋的“必選項”——每一個都必須完成的項目。除了“必選項”，其余項目可以自行選擇。

結(jié)果7班的前6項為：①旅游攻略，②地理趣聞搜集， ③環(huán)境保護小知識，④地理與軍事，⑤地理ppt制作，⑥地理小論文;“必選項”確定為：旅游攻略、地理與軍事。

8班的前6項為：①佛山風(fēng)土人情，②旅游攻略，③地理趣聞搜集，④地理小論文，⑤地理與軍事，⑥地理PPT制作;“必選項”確定為：旅游攻略、地理趣聞搜集。

（4）除了學(xué)生自行添加的檔案，教師也從實際教學(xué)的需要出發(fā)，讓學(xué)生將考試試卷、地理思維導(dǎo)圖、繪制中國地圖（創(chuàng)意地圖）、地理小調(diào)查等項目添加入檔案袋中。

（5）每月進行一次交流，選出學(xué)生們公認比較滿意的檔案袋進行展示。教師還可以進行班級之間的展示。

2.對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、參與度及作業(yè)的評價。在每一天的教學(xué)活動中，我們有目的、有計劃地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、認知方式、情感特點以及學(xué)生口頭、筆頭作業(yè)，并以不同形式及時向?qū)W生做出反饋與評價。同時，教師也從中了解了許多有用的信息，比如：學(xué)生是否取得預(yù)期的進步，學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，哪些教學(xué)策略最有效，哪些活動和材料學(xué)生喜歡，學(xué)生還存在什么問題，等等。

（1）對課堂學(xué)習(xí)行為的評價。在教學(xué)中老師們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取了避免失敗的策略，如避免參與、虛假努力、做事拖拉等。他們并非在努力獲取成功，而是在盡量避免失敗。通過反思，老師們找到了答案：原來并不是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，只是教師引導(dǎo)的方式不對，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，或教師對學(xué)生只是片面了解，對學(xué)生造成了情感上的傷害，才使學(xué)生陷入了自我保護的狀態(tài)。

因此，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師們采用了多種評價方式，如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵的信息。教師們認為強調(diào)人的發(fā)展，應(yīng)形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）對口頭、筆頭作業(yè)的評價。作業(yè)批改是常規(guī)教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生作業(yè)的對錯情況，而且以定量評價為主。如今教師們在實踐中，更加強調(diào)定性評價，以鼓勵為主，注重批語的互動性、人性化。教師需要不厭其煩地在學(xué)生的作業(yè)后寫上一些鼓勵的話語，而不是簡單地以單一的形式來評價學(xué)生的作業(yè)。

（3）對課內(nèi)外地理學(xué)習(xí)活動參與度的評價。 課堂行為表現(xiàn)和參與度的評價不應(yīng)從單一的角度著手，而應(yīng)從多維的層面展開。評價應(yīng)重視創(chuàng)造力和思考能力的開發(fā)。教師應(yīng)盡可能在日?；顒舆^程中“自然地、無意識地進行”，通過觀察和參與一次學(xué)生活動，通過觀察學(xué)生對一項學(xué)習(xí)活動的目的和愿望、和其他同學(xué)一起參加活動的表現(xiàn)來判斷一個學(xué)生的技能。

為此，教師可設(shè)計并組織一些大小不等、不拘形式，能觀察評價學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的活動，如地理小游戲、地理小品劇、地理觀念調(diào)查，還有創(chuàng)意中國繪畫、地球日宣傳漫畫、地理科技小制作、環(huán)保知識競賽等活動。引導(dǎo)學(xué)生對于活動的組織、參與過程、結(jié)果、滿意度等，教師可用評價量表進行自評、互評，使得不同層次、不同個性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上看到自己的優(yōu)勢與進步。

3.多媒體教學(xué)和評價可以鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師可利用多種媒體使學(xué)生所學(xué)的知識生活化。教師以《全日制義務(wù)教育地理課程標準》為指導(dǎo)，以課本為輔助，以主題為中心設(shè)計任務(wù)，放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，一堂課常常由幾位學(xué)生和教師共同完成。這樣做的效果是顯著的：教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略也發(fā)生了變化，他們變被動為主動、變客體為主體、變厭學(xué)為樂學(xué)。課堂中充滿了笑聲和掌聲，氣氛融洽。有的學(xué)生還成功地協(xié)助老師錄制教學(xué)所需的錄像片段。

4.訪談與學(xué)習(xí)跟蹤。教師與學(xué)生間的訪談有利于對學(xué)生個人成長和需求進行評價。教師通過與學(xué)生交流，可以直接了解學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的感覺和看法。因此，教師可每周抽出一定的時間，有選擇地找部分學(xué)生交流教與學(xué)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進行面對面的評價，并指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

5.自評、互評和家長評價。自評、互評在形成性評價中占有很重要的地位，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自我的能力，而且有助于保護學(xué)生的自尊心和提高其學(xué)習(xí)信心。教師們使用多種調(diào)查表來鼓勵學(xué)生反思自己的功課，這些量表都是教師們根據(jù)教學(xué)進展自己設(shè)計的。調(diào)查表有的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，有的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣、興趣和態(tài)度等。

自評和互評不局限在評價學(xué)習(xí)檔案，它還常用于課堂內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)活動中，比如地理演講、角色表演、項目演示、多媒體制作等。教師們還應(yīng)鼓勵學(xué)生評價教師的工作，鼓勵學(xué)生形成批判性思維，真正參與到整個教學(xué)活動的設(shè)計和評價中來。

家長評價不局限于對學(xué)習(xí)檔案的評價，讓家長評價學(xué)校的地理教學(xué)和學(xué)生地理的學(xué)習(xí)情況，我們也不定期地邀請家長來課堂觀摩，讓其親身感受自己孩子的學(xué)習(xí)生活。

6.評價形式的多樣化。形成性評價通常是非測試性評價，但不排除測試性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐富性和智力表現(xiàn)的多元性呼喚評價形式的多元化，這樣才能比較客觀、全面地反映每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。我在整個實踐研究中，采用了定期的診斷性評價，這些診斷性評價常由組內(nèi)教師合作完成，較好地反映了一個特定階段內(nèi)學(xué)生所形成的地理學(xué)習(xí)能力和所掌握的基礎(chǔ)知識。這實質(zhì)上是一種動態(tài)需要分析，教師們“問診把脈”，以便日后更好地“對癥下藥”。

終結(jié)性評價在每個學(xué)期中發(fā)揮了它不可替代的作用，與形成性評價互補共生。但其考查的內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)的變化：它通常覆蓋了初中地理學(xué)習(xí)的各種能力，卷面形式圖文并茂，活潑且生活化。F64BE20E-8D9B-4DF7-BEF8-78A88ACDED3C

7.評選學(xué)期、學(xué)年的“地理學(xué)習(xí)十佳”。除了成績報告單上的等第，我還設(shè)立了“地理學(xué)習(xí)十佳”評比。

二、實施結(jié)果分析

選取從2015年3月至2016年6月全部參與研究的七（八）年級7、8班作為評價改革前后進行比較的班級，學(xué)生的變化很大。

（一）學(xué)生對地理學(xué)習(xí)更有興趣、更喜歡地理學(xué)習(xí)了

令人欣喜的是，“很喜歡”與“比較喜歡”地理的學(xué)生由最初的59.5%增加到76.8%再到80.2%;“一般”的學(xué)生下降最快，由33.6%降至18.9%和15.5%;“不喜歡”的學(xué)生由過去的8人下降到4人。

（二）學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)評價的熱情和意識提高了

由表2可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)評價方案的了解程度由過去的“無人了解”變成現(xiàn)在的“無人不曉”。

通過觀察、與學(xué)生交流，筆者體會到學(xué)生參加地理學(xué)習(xí)評價的熱情較高。很多學(xué)生反映“評價和自己息息相關(guān)，不能馬虎”“現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)和評價就好像是同一件事情似的”等。

（三）學(xué)生地理考試成績在年級里有所提高

最初，8班和3班的成績不相上下，而在2016年6月的會考中，8班比3班平均分高出了2.4分;7班的成績過去一直在年級里墊底，在會考時超過了4班和5班。

（四）師生互動，配合默契

形成性評價使師生在課堂教學(xué)活動中的角色產(chǎn)生了很大變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式日趨形成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點，課桌椅的擺放靈活多變，使學(xué)生間的活動更自然、更親切，更貼近生活。根據(jù)學(xué)生主體的需要，教師的角色變換自如，使課堂氛圍更加民主、自由。學(xué)生間通過自評、互評、小組評，學(xué)習(xí)關(guān)系更為融洽。對待困難和疑點，他們更喜歡相互討論，解決問題。師生通過平等的討論、交流，增強了情感交流，學(xué)生在課堂活動中與教師的配合更為默契。

（五）學(xué)生批判精神和民主協(xié)商精神得到很大發(fā)展

協(xié)商解決問題、協(xié)商處理沖突成為學(xué)生日益崇尚的思維方式。這或許是地理學(xué)習(xí)形成性評價研究最有意義的地方。協(xié)商使得學(xué)生和教師看待問題的思路有所轉(zhuǎn)變，“是不是平等，是不是合理，可不可以協(xié)商”成為很多學(xué)生首先思考的問題，教師則經(jīng)?？紤]某項措施學(xué)生是否歡迎，自己應(yīng)該怎樣與他們更好地協(xié)商處理問題。

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