淺談?wù)Z文的創(chuàng)新教育

摘 要：語文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，所以語文學(xué)習(xí)不能只停留在識字讀音階段，老師們也不能一味的讓孩子們向“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，因此就要求老師們加強(qiáng)創(chuàng)新教育，不斷尋求新方法，新思路引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，挖掘孩子們的創(chuàng)新能力，提升孩子們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新思維

語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生涯的開篇之章，讓孩子們從小對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是重中之重，不可讓孩子們在學(xué)習(xí)初期就產(chǎn)生怠倦感，因此改變現(xiàn)行教育方式推行創(chuàng)新教育低年級開始抓勢在必行[1]。

一、創(chuàng)新教育勢在必行

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語文特點、憑借教材和其他教學(xué)媒體，在兒童學(xué)習(xí)語文的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實踐活動。

現(xiàn)階段，低年級語文課本中課文傳奇生動，學(xué)生自己讀，很多篇百讀不厭，愛不釋手?？梢唤?jīng)老師左分析，右提問，引著學(xué)生往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上靠，往教案劃定的圈里鉆，他們學(xué)習(xí)的興致全無，甚至厭學(xué)。7-8歲兒童充滿好奇，愛看、愛問、愛想，可是臨到寫話日記，便抓耳撓腮，言不由衷，長此以往，閱讀沒有自己的獨立見解，寫話沒有自己的真情實感，我們培養(yǎng)這樣的人才，如何能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異當(dāng)今社會。因此，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育勢在必行。

二、創(chuàng)新不是搞形式，不是表面熱鬧

目前，許多教師已認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要性，也都在摸著石頭過河，試圖搞好創(chuàng)新。但有的老師上課，卻只追求熱鬧，不講科學(xué)效果。往往抓住課文中的某個情節(jié)，引申開去，讓學(xué)生盡情發(fā)散。結(jié)果，橫生枝節(jié)，越扯越遠(yuǎn)。例如，某位老師講《丑小鴨》一文時，當(dāng)講到丑小鴨來到世界上受欺負(fù)那一段，老師求學(xué)生進(jìn)行表演，并三番五次指指點點。這樣，這節(jié)課雖然非常熱鬧，可學(xué)生課文還沒有讀熟，有些新詞的意思還沒有理解，更不要說體會學(xué)習(xí)丑小鴨不怕困難，逆境中救生存的精神了。語文學(xué)科是教兒童學(xué)習(xí)語言文學(xué)的，因而在語文教學(xué)中增減兒童的創(chuàng)新意識，就應(yīng)與語言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，而不應(yīng)游離于語言文字之外去搞另一套。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)新教育

教學(xué)實踐中證明，對于低年級學(xué)生，要挖掘培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新火花在學(xué)習(xí)過程中時時閃爍。運用“創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)質(zhì)疑、啟迪想象、引導(dǎo)觀察、發(fā)展求異思維”等，是行之有效的。

（一）抓住學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

低年級學(xué)生愛動、愛玩、充滿好奇，教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不能模式化。對于詩歌可以采用讀讀、背背、唱唱的方法;對于童話可以采取讀讀、演演的方法。對于畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫。例如，我在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時，當(dāng)講到課文的重難點第三自然段時，讓他在黑板上畫出蜜蜂采蜜后飛進(jìn)的那個園子及園子附近的的房子，使學(xué)生直觀感受到園子和房子的位置關(guān)系，并且理解了“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人家的”這一難點，這樣既培養(yǎng)了他們繪畫能力，又輕松地突破了難點。學(xué)生的好奇心是一種成功的動力，教師要善于創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。例如，教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時，我利用文娛化手段，將一幅巨大的星空圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛置身于美麗的星空下，珍珠般的星星布滿天空， 一閃一閃，學(xué)生很快領(lǐng)悟了課文的重點句：“晚上，滿天的星星好像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”的比喻之美。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生的提問，教師要給予鼓勵和正確引導(dǎo)，要使學(xué)生敢問、會問，對于低年級學(xué)生開始提問題可能抓不住關(guān)鍵，問題提的毫無價值，但教師不應(yīng)批評、打擊，而要加以正確引導(dǎo)，逐步訓(xùn)練學(xué)生問題提在點子上。如：教學(xué)《撈月亮》時，學(xué)生自己提問：例如誰撈月亮？為什么撈月亮？怎樣撈？撈到了沒有？這些問題很有意義，學(xué)生在質(zhì)疑中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。

（二）啟迪學(xué)生想象，激活創(chuàng)新能力

愛恩斯坦說過：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識化的源泉。例如，在教《美麗的公雞》時，可以啟發(fā)學(xué)生想象：公雞改正錯誤后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它？態(tài)度會不會改變？再如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，可以向?qū)W生提問：如果烏鴉被騙以后，變聰明了，那么他會怎樣奪回肉呢？學(xué)生討論：A.烏鴉用尖硬的嘴啄狐貍的頭。B.烏鴉大喊肉有毒，假如暈倒。總之，教師提出的問題必須給學(xué)生以想象的空間，這樣才能有較好的效果。

（三）引導(dǎo)觀察，游發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

對于低年級學(xué)生，培養(yǎng)他們的觀察力，挖掘他們的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。例如，教學(xué)《假如你在野外迷了

路》后，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，讓學(xué)生說說又發(fā)現(xiàn)了什么辨別方向的方法。在教學(xué)《雷雨》后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中雷雨前后的兩幅圖，分別說說圖中景物。同學(xué)們說雷雨前后荷花含苞欲放，雨后荷花開得十分鮮艷，并且發(fā)現(xiàn)雨后荷葉上滾動著晶瑩的水珠。說明觀察十分仔細(xì)。

（四）憑借課文創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生求異思維

思維的求異性，是創(chuàng)造性思維的基本特征。教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在充分的“求異”的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生比較正誤。這樣，學(xué)生的主體地位才能得以確立[2]。在教學(xué)《稱象》后，問學(xué)生：誰有更好的稱象辦法，學(xué)生一下活躍起來，說用起重機(jī)吊大象，算出重量，我又問，如果在當(dāng)時沒有現(xiàn)代化的設(shè)備，你怎么稱象？一學(xué)生說：曹沖往船里裝石頭，不如直接讓官員們上船，直到畫線的地方為止，然后讓官員說出自己的重量，加起來就省去了稱石頭的麻煩。這是多么可喜的求異思維呀！

總之，只要我們在教學(xué)中播下創(chuàng)新之種，加以勤奮灌溉，相信，我們一定會迎來金色滿園的收獲季節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏俊國.讓創(chuàng)新素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中閃光[J].教育教學(xué)論壇，2010（16）：34.

[2]范慶萍.落實語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：47-48.

作者簡介;徐恩芳（1981.11-）女;漢;本科;籍貫;山西大同;職稱;講師;研究方向;教育教學(xué)