實(shí)現(xiàn)高職高專理論課課堂教學(xué)師生“有效對話”的策略

王玉榮

摘要：高職高專的理論課課堂教學(xué)一直是弱勢課堂，原因較多，但缺少有效對話是通病。課堂教學(xué)應(yīng)是使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話、與老師同學(xué)進(jìn)行對話進(jìn)而領(lǐng)悟和掌握知識本質(zhì)的過程。學(xué)生在對話的過程中，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，使自己的知識架構(gòu)得以完善、能力得以提升。因此，課堂有效對話是提升教學(xué)效果的必由之路。本文通過探究高職高專理論課堂教學(xué)對話精神缺失的原因，提出實(shí)現(xiàn)理論課課堂“有效對話”的策略。

關(guān)鍵詞：對話;有效對話;人道;多元評價

《呂氏春秋》有：“達(dá)師之教也，使弟子安焉、樂焉、休焉、游焉、肅焉、嚴(yán)焉?！笔钦f有效的教學(xué)是讓學(xué)生在一種放松、快樂、休閑自由的對話環(huán)境中產(chǎn)生的。新一輪課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。通過對話交流，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，在知識的分享中達(dá)成知識的自我構(gòu)建，堅持寬容精神、強(qiáng)化理解意識、開展創(chuàng)造活動、重構(gòu)師生關(guān)系，通過教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生的自主構(gòu)建，把課堂改造成為師生對話、溝通、探究的舞臺。我們一直在追尋更有效的課堂教學(xué)。而有效的課堂對話是其中必不可少甚至是相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，如果我們每個老師能夠轉(zhuǎn)換一下自己的觀念，多花點(diǎn)精力關(guān)注學(xué)生，多花點(diǎn)功夫磨練語言，我們將和學(xué)生走得更近，我們的對話將更真實(shí)有效，我們的課堂也將高效、生動。

一、“對話”及“師生對話”“有效對話”的界定

對話是指兩個或更多的人用語言交談，是人與人交往的基本方式和手段。對話能力越來越成為衡量一個人能否適應(yīng)現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志。師生對話早已存在，孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是進(jìn)行對話教學(xué)的典范。課堂教學(xué)的對話性已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個基本特征。姜勇、龐麗娟在《解讀對話——論師生交往中的對話精神》中認(rèn)為有效的對話是“教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言等符號為中介而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解?！边@種對話主要關(guān)注的是對話的平等、民主氛圍。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中闡述了對話是師生雙方互相傾訴與傾聽的過程。有效對話要在民主的氛圍中進(jìn)行，是對話雙方不同思想與價值觀的碰撞。學(xué)者們根據(jù)自己對“師生對話”的理解，給出了自己的看法與意見。都強(qiáng)調(diào)了師生互動， 意在使教育成為師生共同尋求真理的過程。

二、理論課課堂教學(xué)“對話”精神現(xiàn)狀和原因分析

本次對高職高專理論課課堂教學(xué)“對話”情況調(diào)查的結(jié)果顯示，目前在高職高專的理論課課堂教學(xué)中存在“對話”教學(xué)的比例是22.5%，占比較低，而在這種“對話”中“有效對話”占比62%。可見，目前高職高專理論課的課堂教學(xué)“有效對話”率較低。除調(diào)查外，還進(jìn)行了訪談，從而充分了解課堂教學(xué)中的對話缺失情況，進(jìn)而對存在此問題的原因進(jìn)行了分析。

（一）課堂教學(xué)中師生“有效性對話”缺失的現(xiàn)象

1、教師一言堂，學(xué)生主體地位缺失。調(diào)查顯示，在理論課的大部分課堂教學(xué)中或課堂教學(xué)的大部分時間里都是教師的講授，單方面向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗(yàn)、講解舉例等，沒有給學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和發(fā)表意見的機(jī)會。

2、師生對話中斷。首先是教師設(shè)計的問題沒有啟發(fā)性，不能激起學(xué)生探究的熱情，得不到回應(yīng)，教師只能自問自答。其次，部分教師在課堂教學(xué)中有提問的意識，但因教學(xué)時間緊張教師只能采用設(shè)問的方式，使得師生對話無疾而終;第三，教師不能采用多元評價，使得對話乏味，課堂氣氛沉悶，沒有思維火花的碰撞，各自偃旗息鼓。

3、存在無效對話。首先，課堂上教師對內(nèi)容講解的很清晰，不自覺地問學(xué)生對不對、懂了嗎？對吧？等等無效的問題?；蛘咦鳛檫^渡語，進(jìn)行了下面的內(nèi)容;其次，教師組織學(xué)生討論，看似熱烈，常常變成了放松的機(jī)會，實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）課堂“有效對話”缺失的原因

1、教師缺乏對課堂教學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識。教學(xué)是師生互動的交往過程。教師卻把它變成了自己一個人的事。沒有了活動和交往的背景，沒有了教師啟發(fā)誘導(dǎo)角色意識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成枯燥的被動負(fù)擔(dān)。

2、缺乏學(xué)生問題意識，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，積習(xí)難改。今天的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了近20年之久，但以教師為中心的傳統(tǒng)習(xí)慣仍然沒有被摒棄。教師仍然“站穩(wěn)”三尺講臺不動搖。

3、教師自身專業(yè)素養(yǎng)修煉不足，不能掌控多變的課堂。教師職業(yè)責(zé)任和素質(zhì)欠缺，缺乏靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和掌控課堂的能力，按教學(xué)設(shè)計的方案亦步亦趨，不敢打破常規(guī)，挑戰(zhàn)自我。

4、缺少對話資源，難以形成有效對話。理論課教師對對專業(yè)理論掌握豐富扎實(shí)，但常常缺少與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，缺少能鏈接理論與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化方式和措施，如案例等。致使教師在課堂教學(xué)中理論至上。

5、教學(xué)評價單一，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動的心理需要。教師沒有用心領(lǐng)會課改精神，在課堂教學(xué)中仍然以結(jié)果單一評價學(xué)生的參與行為，致使交流乏味枯燥，難以滿足學(xué)生成長和專業(yè)發(fā)展的多方需求。久而久之，參與的積極降低，對話越來越少。

三、實(shí)現(xiàn)高職高專理論課課堂有效對話的策略

1、淡化講臺意識、以“人道”代替“師道”

課堂有效對話把學(xué)習(xí)的基本自由和權(quán)力還給學(xué)生。教師站在三尺講臺傳道授業(yè)的權(quán)威地位已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，這使得學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習(xí)、無法充分表達(dá)自己的思想，也就失去了學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師應(yīng)忽略講臺，而把學(xué)生放在心中，關(guān)注學(xué)生思維的變化、體會學(xué)生的情緒波動，難真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，傾聽他們，為他們的學(xué)而積極指導(dǎo)。

2、強(qiáng)化主體意識，以“對話”代替“傳授”

無疑，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生才是課堂真正的主人。但教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者，也應(yīng)是學(xué)習(xí)對話的發(fā)起者，教師要營造易于學(xué)生對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育他們積極對話的沖動和欲望，也就是像古人所說那樣，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此可以看出，教師必須有問題意識，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置能引起學(xué)生興趣、鏈接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、指向發(fā)展方向的問題來。讓設(shè)計的問題成為對話的火種。讓學(xué)生在探究問題的過程中，融入學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而產(chǎn)生以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的課堂教學(xué)，通過師生對話、生生對話打開學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個性化的光輝，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的課堂，才充滿了活力和魅力。

3、建立發(fā)展性評價意識，以“多元評價”代替“一元評價”

基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)多元化發(fā)展性評價，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這也是課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目的。理論課課堂教學(xué)中，教師要有意識地采用多元評價，樹立學(xué)生的信心，鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，諸如思維的活躍、深刻、語言表達(dá)的流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)認(rèn)真、角度獨(dú)特等等?？傊?，讓學(xué)生覺得積極參與學(xué)習(xí)活動是種樂趣。這樣做，不僅課堂氛圍融洽、更能觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，獲得除知識之外的更多有利于成長的經(jīng)驗(yàn)與方法等。也才可能在寬松的氛圍中實(shí)現(xiàn)有效的對話。

總之，教學(xué)是一種交往、互動，是心靈的對話。它意味著對話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不再是教書者、管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)火花的點(diǎn)燃者、合作者。對學(xué)生而言，有效對話意味著心扉的開放、主體性的凸顯、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放;對教師而言，有效對話意味著上課不僅是傳授知識，而是分享成果。因此，課堂教學(xué)中的有效對話要激活學(xué)生，激活教材，激活教師，讓課堂充滿活力。

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