分析高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育不斷改革和推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成就要通過史料來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程當(dāng)中，更好的培養(yǎng)自身的歷史學(xué)習(xí)思維，自身的邏輯思維意識，激發(fā)自身的歷史學(xué)習(xí)積極性，有效的在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史，史料，歷史解釋能力

引言：在高中歷史教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，就要充分的重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行史料分析的過程當(dāng)中，逐步的完善自身的思維意識，并且借助良好的學(xué)習(xí)手段來進(jìn)行歷史解釋能力的培養(yǎng)。教師要側(cè)重考查學(xué)生的歷史知識敘述能力，使學(xué)生在敘述的過程中鞏固對歷史知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。并且對歷史解釋能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，所以本文主要針對高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力來進(jìn)行分析和探究。

1.運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的教師，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)和拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，利用多元化的教學(xué)方式，通過史料來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生主動的投身到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如教師在講授“為鞏固新中國而斗爭”時，可以介紹朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景以及背后的嚴(yán)重性，中國政府在多方面的壓力下審視奪度初抗美援朝的這一艱難重大的決策。志愿軍舍身取義，背井離鄉(xiāng)英勇作戰(zhàn)，展現(xiàn)出可歌可泣的偉大民族精神。教師可以通過類似的講授，來引導(dǎo)學(xué)生深入的了解中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因以及抗美援朝的相關(guān)故事，使學(xué)生能夠有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的邏輯思維意識。教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容來進(jìn)行有效的分析和探究，梳理教學(xué)的重點，從而進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的思維意識。教師還可以通過多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)播放，當(dāng)中的經(jīng)典故事，例如黃繼光邱少云的英雄事跡，使學(xué)生能夠有所了解有所思考。并且通過直觀的觀看刺激學(xué)生的眼光，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠感受到當(dāng)時革命先輩在浴血殺敵，不顧自己的生死，偉大的民族意志力，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能夠更加熱愛自己的祖國，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有效的完善了歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，提高學(xué)生的歷史解釋能力

教師在進(jìn)行史料教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，通過使學(xué)生認(rèn)識特定的歷史事件和材料，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。教師再作出科學(xué)性的分析和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對材料的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠?qū)W會分析問題，解決問題提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及思維狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行分層次教學(xué)引導(dǎo)，由于能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，所以教師要有一個長期性的打算。并且細(xì)心耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有效的激發(fā)起來，并且通過引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會歷史，素材的分析和研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，潛移默化的教給學(xué)生分析問題的技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，經(jīng)常在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到各式各樣的問題，所以教師在歷史教學(xué)當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的興趣點來進(jìn)行教學(xué)方面的融入和創(chuàng)新，從而更好的活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“20年代國際的關(guān)系”這一節(jié)課當(dāng)中，其中有一幅圖，戰(zhàn)后的德國，法國和美國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的漫畫。教師就可以針對漫畫來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生能夠?qū)W會分析圖中的英法德美之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系分別是怎樣的，然后這個漫畫主要是說明了什么歷史事件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組合作，探究學(xué)生在進(jìn)行分析和探究的過程當(dāng)中能有效的提高自身的邏輯思維意識增強(qiáng)自身的歷史學(xué)習(xí)積極性，更好的在歷史事件分析的過程當(dāng)中提高自身的歷史解釋能力。教師也要積極的鼓勵學(xué)生根據(jù)自身所分析的問題大膽的進(jìn)行表述，提高課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在分析的過程當(dāng)中有效的提高自身的歷史學(xué)習(xí)投入意識。

3.運(yùn)用史料使學(xué)生提升歷史唯物主義思想增強(qiáng)歷史解釋能力

由于近幾年高考當(dāng)中的歷史，對于學(xué)生的歷史材料分析能力考查的項目有所提升，所以教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要不斷的提高學(xué)生的歷史唯物主義問題分析能力，使學(xué)生在進(jìn)行歷史分析的過程當(dāng)中，更好的根據(jù)自身所學(xué)的分析技巧來進(jìn)行完善和拓展。教師也要對歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的思考和探究，使學(xué)生能夠充分的理解事件的相互關(guān)系，并且進(jìn)行有效的分析，提高學(xué)生對歷史事件的解釋深度。

結(jié)束語：綜上所述，我們可以看出，在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為主體多與學(xué)生進(jìn)行溝通，運(yùn)用史料來進(jìn)行教學(xué)上的拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在進(jìn)行分析的過程當(dāng)中更好的培養(yǎng)自身的歷史解釋能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：司貴云（1978.6）男;漢;籍貫：甘肅隴南;碩士研究生;中學(xué)一級教師;研究方向：歷史教學(xué)30E4F89B-9B69-4BBE-8E65-7EE953CF5251