以人為本，打造和諧班級—談中學班主任的班級管理

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以人為本的教育教學理念已深入人心。無論在學科教學還是班級管理中，教師都要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮學生在教學活動和班級管理中的主體地位，促進“弘揚人文精神，構建和諧民主”班集體的有效建設，為學生的學習提供一個良好的環(huán)境，讓他們的身心得到愉悅的發(fā)展。

關鍵詞：中學班主任;以人為本;班級管理

以人為本是素質教育的重要內容，其核心理念是尊重、理解學生，把學生看作有感情、有思想的鮮活的個體，而不是班主任命令的執(zhí)行者。通過充分挖掘學生的管理潛能，促使學生積極主動的參與班級管理，培養(yǎng)他們的主人翁意識，打造和諧班級體，從而實現教師和學生的共同發(fā)展。

一、尊重學生的主體地位。

沒有尊重就沒有教育，尊重是“以人文本”教育理念的基礎。

尊重學生就要求班主任在班級管理中，尊重學生的人格尊嚴、尊重學生的興趣愛好、尊重學生的想法、尊重學生的選擇，只有教師首先尊重學生，才能贏得學生對自己的尊重。當學生犯錯時，教師不要對其進行言語攻擊或挖苦諷刺，甚至體罰或變相體罰學學生，而是要在充分尊重學生的基礎上，結合其個體特征，調差清楚事情的真相，運用適合其特點的教育方法對其教育。只有這樣才能取得事半功倍的教育效果。否則，正處于叛逆期的中學生，會出言頂撞班主任、甚至與班主任對著干，給班級管理帶來不良的影響。

此外，在班級管理制度的制定以及班干部的選用上，班主任要擯棄傳統“壟斷”的模式，而是充分尊重學生的選擇，通關民主選舉、合作交流等方式選出班委，制定班規(guī)。

如針對班里有學生帶手機的現象，班主任可以組織學生以小組為單位，討論：帶手機上課給我們的學習帶來哪些影響？并比一比，看哪組概括的最全面。學生的活動積極性被有效的調動起來。他們展開了激烈的討論、交流。結果，有的組竟然想到十幾條危害，如影響視力，導致近視或者失明;傷害頸椎，導致頸椎變形;運動能力低下……。比班主任想的還要多、還要全面。在討論交流中，學生深切的體會到手機的危害，這比班主任反復口頭強調效果要好的多。

在充分認識手機危害的基礎上，班主任再次組織學生小組討論：若有學生帶手機進班，我們應該怎樣處置？這樣熱門的話題，再次激發(fā)他們談論的熱情。于是，有的組認為應該沒收并叫家長;有的組認為沒收，交給班主任保管;還要的組認為，可以在班里設置手機管理箱，上課時，統一把手機放到箱子里，放學后讓學生自己帶走，下次再帶就沒收。針對這三種方案，教師組織學生投票選舉，得票最多被列為班規(guī)。結果大多數學生贊同第三種方案，于是，這種方案就成為班級一條班規(guī)。

就這樣，班主任通過充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生建立一個民主、和諧的班集體。并且由于這些班規(guī)是經過學生統一制定的，學生在執(zhí)行的過程中，更具有約束力，避免班主任強制的措施激起他們的逆反心理，有效的降低師生之間的矛盾沖突機率，提高班級管理質量。

二、倡導學生的個性發(fā)展。

現代的社會倡導個性發(fā)展，體現在教育領域，就表現為

學生比以前更富有個性、更富有創(chuàng)新精神。因此，在班級管理中，教師要緊跟時代的步伐，倡導學生的個性發(fā)展，要認識到每個學生的個性特點和他們之間的差異，對他們進行個性教育，從而培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的新型人才。

如班里有一名學生雖然其文化成績不是很好，但是他特別喜歡畫畫。我讓他負責班級墻報的建設和班級走廊畫面的設計。為他提供展示才華的機會和平臺。在學校的班級文化比賽中，我們班由他主辦的墻報竟然獲得了一等獎。這樣的獎勵對他來無疑是一種激勵。在表揚他的同時，我教育他：要想在美術上有所建樹，文化課也不能落下。就這樣，我以學生的個性特長為突破口，對其進行全面教育，讓學生在發(fā)展個性的同時，還實現綜合能力的提升，一舉兩得。

三、營造民主和諧的班級體。

中學生正處于身心發(fā)展的初級階段，他們不喜歡被約束，渴望自由民主，根據學生的這一心理發(fā)展特點，班主任在班級管理中，要為學生營造民主和諧的班級氛圍，多與學生溝通交流，了解他們的內心世界、情感需要等。如班主任在平時的班級管理中，要放下高高在上的姿態(tài)，即是學生的良師，又是學生的益友。讓學生有什么心事，樂于與班主任分享，增進師生之間的感情，提高班主任班級管理的有效性。班主任還可以在班級設置意見箱，學生可以把自己的管理意見，以及日常生活和學習中遇到的困難，通過意見箱與班主任展開交流互動，真正實現班級管理中的“以人為本”。

總之，中學生的心里發(fā)展特點以及時代發(fā)展，都決定在中學班級管理中，實施“以人為本”的管理策略，是提高班級管理效率、打造和諧班集體的有效方法。班主任要認真學習以人為本的管理理念，運用有效策略，激發(fā)學生的管理熱情，達到良好的管理效果。

參考文獻

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[2]初中班主任工作溝通策略研究[J].許冬梅.啟迪與智慧（教育）2019年01期

作者簡介：余千鈞，生于1974年2月，男，漢族，大學本科學歷，籍貫：甘肅隴南西和人，西和縣姜席中學，中學一級教師，專業(yè)：中文，研究方向：中學語文教學、班主任管理藝術