分析中學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計要點與方法探索

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在中學(xué)物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探索。教師也要充分的認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)向高中合理過渡的重要性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展和創(chuàng)新，充分的提高高中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以本篇文章主要是針對高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計，重點突出農(nóng)村中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成果在高中教學(xué)階段的效益及價值，要點以及設(shè)計方法來進(jìn)行分析和探究，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)，物理，翻轉(zhuǎn)課堂，方法探索

引言：物理教學(xué)在由中學(xué)向高中過渡的過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，了解學(xué)生的性格特點，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，充分的尊重學(xué)生的主體地位，來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展和創(chuàng)新，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師也要充分的完善教學(xué)理念，推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，提高物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是指教師在教學(xué)的過程當(dāng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)的主體。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識。教師要在課外制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中組織相應(yīng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的拓展和提升，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。并且教師在這一過程當(dāng)中要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和互動，使學(xué)生能夠充分信任教師并且跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師以自我為教學(xué)中心，利用單一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，過于被動，無法積極提升自身的學(xué)習(xí)積極性，拓展自身的邏輯思維意識，導(dǎo)致物理教學(xué)效率較低。教師要深刻的認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)進(jìn)行自主的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。并且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有遇到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新，每一個學(xué)生都能夠得到教師正確的引導(dǎo)，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，既解放了教師又使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和成長，大大提高了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.中學(xué)物理發(fā)展課堂教學(xué)模式的設(shè)計

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”課前模式的設(shè)計

教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，要汲取在中學(xué)階段物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合高中新課程物理教學(xué)的特殊性，也可以通過網(wǎng)上課堂設(shè)計來進(jìn)行微課視頻的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)方面的拓展和創(chuàng)新，通過多媒體來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恒定電流時，電流是通過導(dǎo)體橫截面的電量與時間的比值教師可以通過電量多少？以不同的動態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)行直接的觀察和學(xué)習(xí)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以在教學(xué)評價環(huán)節(jié)來進(jìn)行科學(xué)有效的完善，利用全方面的評價機(jī)制來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生能夠進(jìn)行互相評價，豐富評價考核指標(biāo)，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維方式。學(xué)生能夠主動的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師還可以建立物理學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生能有一個良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行成長和拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，讓學(xué)真正生體驗到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)和高中物理課堂中的聯(lián)系和區(qū)別。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂課”程模塊的設(shè)計

在物理“翻轉(zhuǎn)課堂”課程模塊設(shè)計過程當(dāng)中，教師要注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，利用學(xué)生的興趣愛好來結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，也要留意初高中不同階段學(xué)生在認(rèn)物理知程度上的差異。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在合作的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。教師也要使學(xué)生進(jìn)行小組的探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生的探索積極性，使學(xué)生能夠在探索的過程當(dāng)中更好的掌握物理學(xué)習(xí)的知識，拓展學(xué)生的邏輯思維意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)置交流環(huán)節(jié)，由于每一個學(xué)生存在著個體差異，所以學(xué)生在進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，能夠有效的交換自己的思想，拓展自身的邏輯思維意識，加深對知識點的理解程度，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行成長和拓展。教師還可以在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)計課堂總結(jié)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)過后的總結(jié)，有助于完善學(xué)生的思想，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)觀念。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中要進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到教師的責(zé)任心和專業(yè)性，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語：綜上所述，我們可以看出教師在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，了解并掌握物理教學(xué)由中學(xué)向高中階段過渡的科學(xué)性，尊重學(xué)生的性格特點，利用多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本文系2017年度甘肅省隴南市教育科學(xué)研究課題階段性成果。課題名稱為：初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村中學(xué)的實踐研究。課題編號為：LN[2017]57

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作者簡介：楊馬榮（1987.2）男;漢;籍貫：甘肅武都;本科;中學(xué)二級教師;研究方向：物理教學(xué)