引導(dǎo)小學(xué)生“三步法”自主學(xué)習(xí)語文

劉燚

摘 要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 。教會(huì)學(xué)生一條自學(xué)的方法——“三步法”自主學(xué)習(xí)語文。所謂三步就是：第一步學(xué)習(xí)生字，第二步朗讀課文，第三步理解課文。前兩步自主學(xué)習(xí)，第三步自主加合作學(xué)習(xí)。解決了學(xué)生不會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)語文的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ，課堂教學(xué) ，自主學(xué)習(xí)，三步法

引言：隨著我國(guó)高考改革方案的出臺(tái)，多地高考語文分值的提高，語文學(xué)習(xí)逐漸被重視起來。而學(xué)生每周在課堂上學(xué)習(xí)語文的時(shí)間畢竟是有限的，欲學(xué)好博大精深的語文知識(shí)，這勢(shì)必要求學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、“三步法”實(shí)施準(zhǔn)備

1.分配小組，明確要求

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論前，應(yīng)該首先對(duì)每位學(xué)生有充分的估量，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，他們的讀、寫、聽、說能力甚至組織、匯報(bào)能力等都要有全面的衡量。首先要選擇好或者讓小組內(nèi)自行推薦好“組長(zhǎng)”。在小組分配組合時(shí)就要爭(zhēng)取合理搭配，小組之間爭(zhēng)取平衡。這既是成員之間知識(shí)能力的互補(bǔ)，也是優(yōu)生對(duì)學(xué)困生幫扶的機(jī)會(huì)。這也就真正體現(xiàn)出小組討論“合作”的重要性，在學(xué)習(xí)過程中，也讓學(xué)生深刻明白，在現(xiàn)代社會(huì)，難得有全面的人才，要搞好學(xué)習(xí)工作，就需要與別人合作。由此，合理的小組成員的搭配顯得至關(guān)重要。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制

“人的內(nèi)心最大的渴望就是得到別人的認(rèn)同與贊賞”。在小組討論合作學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的樂趣，獲得成功的喜悅，無疑是學(xué)習(xí)效果的“催化劑”。

二.“三步法”實(shí)施步驟

1.第一步：學(xué)習(xí)生字

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出小學(xué)階段要“認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，能正確地書寫漢字，并有一定速度，其中2500個(gè)左右會(huì)寫” 。在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)段識(shí)字都是重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。而要學(xué)生拓寬知識(shí)面，廣泛閱讀書籍，識(shí)字能力是必須掌握的。因此每學(xué)習(xí)新課文，首先學(xué)習(xí)生字詞語，掃清閱讀障礙。那么學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)生字呢？筆者總結(jié)出“四小步識(shí)字”，即“一讀、二寫、三組詞、四釋義”，下面詳細(xì)談?wù)劊?/p>

所謂“一讀”就是讀生字詞語，根據(jù)課后一二類生字表，對(duì)照漢語拼音認(rèn)真、大聲地讀。在讀完幾遍之后，把拼音遮住，再讀，不認(rèn)識(shí)后再看拼音，如此反復(fù)，直到會(huì)讀為止。

“二寫”就是書寫生字，首先要描紅，（每篇課文課后練習(xí)上都有），一筆一劃地描，以此保證寫對(duì)，然后再在隨堂本上每個(gè)字臨摹、抄寫兩遍，教師可以對(duì)難點(diǎn)字即筆畫復(fù)雜的字要示范板書，給學(xué)生作強(qiáng)調(diào)。學(xué)生寫的過程思考用何種方法記住該字，和此字又有哪些形近的熟悉的字。然后再把生字表中的漢字遮住，看拼音寫字，不會(huì)寫再看字重練，如此反復(fù)，直到會(huì)寫為止。

“三組詞”即給生字組詞，每個(gè)生字至少寫兩個(gè)詞語，就寫在生字表框中生字下方，也可以寫在隨堂本上，課文中一個(gè)詞，課外一個(gè)詞，這時(shí)找課文中詞語畫下來，也是一個(gè)熟悉課文的過程，課外詞語不會(huì)，可以借助字典或其他工具書。

“四釋義”就是解釋生字意思，就對(duì)那些意思不明白的詞語通過聯(lián)系上下文或運(yùn)用工具書來解釋詞義，并把它寫下來，而那些通常一看就知道什么意思的詞語就不必要解釋。難字詞借助字詞典理解時(shí)，很多生字往往會(huì)有多種解釋，那么這時(shí)既要了解該字有哪些解釋，還要知道該字在文中詞語中應(yīng)該選擇何種解釋，并把文中詞語意思記錄下來。

2.第二步：朗讀課文

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三個(gè)學(xué)段目標(biāo)中都提出培養(yǎng)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。而朗讀好課文既是培養(yǎng)學(xué)生說普通話，也是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，更是理解文章的基礎(chǔ)。因此教學(xué)生自主學(xué)會(huì)朗讀課文也是一個(gè)重要目標(biāo)。朗讀課文的三個(gè)要求就是“正確、流利、有感情”，而所謂正確就是不讀錯(cuò)字，無論是生字，還是多音字，都要讀正確，且不添字，不漏字，這是基本要求。“流利”就是要讀熟練，不能結(jié)結(jié)巴巴，遇到長(zhǎng)句子要反復(fù)練習(xí)，要會(huì)停頓?！坝懈星椤笔抢首x的最高要求，就是能正確地把握語氣、語調(diào)，讀起來抑揚(yáng)頓挫，不唱讀。除此，朗讀要注意音量適度，大部分學(xué)生音量偏低，不夠洪亮，尤其是性格內(nèi)向的女生。朗讀時(shí)嘴巴張大，甚至表情也可以隨文意而變化，而要達(dá)到這些目標(biāo)，最好的訓(xùn)練方法就是“多讀”?！皶x百遍，其義自見”，在多次的朗讀之后，課文內(nèi)容的理解也就是水到渠成的事情了。

3.第三步：理解課文

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，能閱讀日常書報(bào)雜志”。在當(dāng)今社會(huì)，信息瞬息萬變，不論是書報(bào)雜志，還是電腦網(wǎng)絡(luò)，信息總是充斥著人們視野，而培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀理解能力，既是語文教學(xué)的目標(biāo)要求，更是人的基本能力需要。

首先，教師要至少提出兩個(gè)關(guān)鍵問題供學(xué)生思考。第一個(gè)問題“課文講了什么”，這個(gè)問題是適用于任何一篇課文，也是長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)概括課文大意的手段，此問題答案既要學(xué)生說，也要學(xué)生寫出來（良好的口語表達(dá)和寫作表達(dá)的需要）。第二個(gè)問題要根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)提出，這個(gè)問題是提綱挈領(lǐng)的問題，要能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這個(gè)問題往往也被教材編者編入課后思考題中，如“從課文故事中得到了什么啟發(fā)”等。

其次，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如針對(duì)問題，抓關(guān)鍵詞或句子，去品讀感悟；可以體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法；對(duì)好的段落朗讀體會(huì)；用旁批方式寫出感悟認(rèn)識(shí)；有的詞語可以采用替換詞語方法進(jìn)行比較，通過比較進(jìn)一步感悟該詞語的貼切……

在完成兩點(diǎn)后，學(xué)生帶著老師提出的兩個(gè)問題，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，可先默讀課文，再動(dòng)筆墨批注或?qū)懘鸢浮?/p>

當(dāng)個(gè)人完成自主學(xué)習(xí)后，便開展小組內(nèi)合作討論，針對(duì)老師提出的問題，小組內(nèi)互相交流答案，碰撞思維，探尋出更好更準(zhǔn)確的答案。這個(gè)交流過程，既是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，也是培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。優(yōu)秀學(xué)生幫助了學(xué)困生，比教師說教更利于學(xué)生接受。

如此三步，學(xué)習(xí)方法掌握之后，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于語文課堂?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。我們老師能做到的最重要的當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然“三步法”學(xué)習(xí)完之后，教師依然要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，如對(duì)生字詞語，可以報(bào)聽寫，對(duì)朗讀課文，可以抽查學(xué)生朗讀，可以提請(qǐng)學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師再針對(duì)問題進(jìn)行有的放矢地補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

結(jié)語

“教有法，但教無定法”?！耙龑?dǎo)小學(xué)生“三步法”自主學(xué)習(xí)語文在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，懂得從“學(xué)習(xí)生字”“朗讀課文”“理解課文”三個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，在此明確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生不管在課堂上，還是在課外時(shí)間，均可以按照此步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，也大大減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的盲目性，教會(huì)了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語文，并可以大量涉獵語文知識(shí)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展提供了保障。

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