小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生問題解決能力的關(guān)系

曾祥緒

◆摘? 要：教學(xué)是師生在一定環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的過程。課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)有重要影響。課堂環(huán)境可分為物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。本文以社會(huì)心理環(huán)境為研究對(duì)象，從師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)類型和課堂氣氛三個(gè)方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生問題解決能力的關(guān)系。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂環(huán)境;學(xué)生問題解決能力;關(guān)系

教學(xué)是師生在一定的課堂環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂環(huán)境作為一種情境因素，本身也是一種教育因素，對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施和學(xué)生解決問題的能力，有著非常重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂環(huán)境與學(xué)生解決問題的能力究竟有什么關(guān)系？ 什么樣的課堂環(huán)境有利于學(xué)生問題解決能力的形成？什么樣的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生問題解決能力有負(fù)面影響？ 本文通過對(duì)相關(guān)理論的探討和筆者的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行了淺顯的探討。

1課堂環(huán)境的內(nèi)涵

課堂環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，它是由其他因素形成的環(huán)境，可分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”，是在教室物理環(huán)境，如教室的布局、空間、照明、溫度、噪音教室外的情況，如，時(shí)間和空間環(huán)境和物理環(huán)境，通過研究和觀察的相關(guān)主題的實(shí)踐教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)教室的大小，環(huán)境因素如噪音、溫度、光照、教室環(huán)境，學(xué)生的座位安排可能會(huì)影響學(xué)生解決問題的能力，從而，更關(guān)注容易分散的學(xué)生。在要求學(xué)生進(jìn)行一定的抽象和邏輯思維的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，其應(yīng)該注重營(yíng)造安靜和諧的物理環(huán)境，幫助學(xué)生們更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高他們解決問題的能力。

“軟環(huán)境”是指，課堂中的社會(huì)心理環(huán)境，包括：師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)類型和課堂氣氛。與課堂物理環(huán)境相比，社會(huì)心理環(huán)境對(duì)學(xué)生解決問題能力的影響更大。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

它是以學(xué)生作為教學(xué)主體，以基本量關(guān)系和空間形式為教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)策略選擇上，都有其自身的特點(diǎn)。學(xué)生以形象思維為主的形式，逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們對(duì)生動(dòng)、具體事物的容易理解，但是對(duì)于抽象的理論知識(shí)的描述，往往只是停留在表面階段。在對(duì)比其他學(xué)科時(shí)，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，小學(xué)的學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)，更容易受到社會(huì)心理環(huán)境。

3小學(xué)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生問題解決能力的影響

3.1 師生關(guān)系的影響

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程。師生關(guān)系直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方式和效果，也影響著學(xué)生解決問題的能力。一方面，師生之間的心理態(tài)度，影響著學(xué)生們解決問題的能力?！坝H近老師，才會(huì)信任老師”。學(xué)生對(duì)教師的愛與信任程度，將直接影響他們課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，進(jìn)而影響其解決問題的能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)體現(xiàn)在一定的言行上，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響其解決問題的能力。另一方面還表現(xiàn)在，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)中。如，教師與學(xué)生的良性互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生的組織、教學(xué)過程的調(diào)控等，都會(huì)直接影響學(xué)生們解決問題的能力?？梢姡椭C積極的師生關(guān)系，有利于學(xué)生提升自己解決問題的能力。

3.2 課堂氣氛的影響

課堂氣氛是指，師生在課堂教學(xué)過程中的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)的過程不僅包括思考，還包括情感。情緒是否飽滿會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈敏度，從而，影響他們解決問題的能力或課堂教學(xué)效果。如果老師在教授乘法表的時(shí)候，可以讓學(xué)生之間做一下良性的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造積極的氛圍，你追我趕上，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。但如果老師強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)太多次，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抑郁心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。一句話，在課堂教學(xué)的情況下，教師應(yīng)滿足學(xué)生的需求，創(chuàng)造一個(gè)平等、民主的師生關(guān)系，生生之間也可以有一個(gè)快樂、輕松、競(jìng)爭(zhēng)的積極情緒狀態(tài)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的能力。

3.3 教學(xué)活動(dòng)類型的影響

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和頭腦中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的自我建構(gòu)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師通常會(huì)講解相關(guān)的算法、概念和定理，引導(dǎo)他們鞏固算法、掌握概念、通過實(shí)踐演示和應(yīng)用定理。學(xué)生掌握算法、概念和定理，以達(dá)到教學(xué)目的。雖然，小學(xué)生在老師的影響下，會(huì)有一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但它更傾向于表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生解決問題的能力一般停留在教材內(nèi)容上，對(duì)基本數(shù)學(xué)關(guān)系則缺乏了解，他們只知道基本的幾何概念，這不利于其對(duì)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步研究。

一般來說，構(gòu)建主義為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，參加各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)際操作。提出一些問題，并探索解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，啟發(fā)其做更深層次的研究，比起傳統(tǒng)課堂上的機(jī)械性教學(xué)，講座和實(shí)踐對(duì)小學(xué)生更具吸引力。當(dāng)然，參與廣度和深度的增強(qiáng)，使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)觀念較為開放。建設(shè)性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極吸納新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這更有利于知識(shí)體系的構(gòu)建，以及學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)結(jié)與合作的課堂氛圍，完成新課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的理論建設(shè)，努力創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂環(huán)境，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力，積極推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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