手語(yǔ)、口語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)聾校教學(xué)的利與弊

徐麗芳

◆摘? 要：俗話說(shuō)，教育乃立國(guó)之本，只有把教育抓好了，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使國(guó)家富強(qiáng)。因此，教育專家們?nèi)栽趫?jiān)持不懈的探索好的教學(xué)方法為學(xué)生服務(wù)。在聾校教育教學(xué)過(guò)程中，我們也要努力做到所奉行的教學(xué)方法要能滿足每一個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展需要，使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展包括其言語(yǔ)能力都達(dá)到他最好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

◆關(guān)鍵詞：聾生;手語(yǔ);口語(yǔ);雙語(yǔ)教學(xué)

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。其中，對(duì)聾生進(jìn)行教育時(shí)，就是如此。

在教育聾童、造福聾童的漫漫長(zhǎng)路上，教育專家們一直在堅(jiān)持不懈地摸索著、實(shí)踐著，尋找最適合聾生的教學(xué)方法。目前，爭(zhēng)議最大的教學(xué)方法是教師在對(duì)聾生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用哪種教學(xué)方法才能最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才：是采用純手語(yǔ)教學(xué)、純口語(yǔ)教學(xué)還是采用雙語(yǔ)教學(xué)呢？

手語(yǔ)是用手勢(shì)比量動(dòng)作，根據(jù)手勢(shì)的變化模擬形象或者音節(jié)以構(gòu)成的一定意思或詞語(yǔ)，它是聽(tīng)力障礙的人互相交際和交流思想的一種手的語(yǔ)言，它是“有聲語(yǔ)言的重要輔助工具”。手語(yǔ)對(duì)于絕大多中國(guó)人來(lái)講，比較陌生。大多數(shù)中國(guó)人真正接觸手語(yǔ)是從觀看《千手觀音》，認(rèn)識(shí)《千手觀音》的主角邰麗華開(kāi)始，也就是在那一年，許許多多的中國(guó)人一夜之間突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)手語(yǔ)也可以打得這么好看，原來(lái)手語(yǔ)也是一種表達(dá)語(yǔ)言的方式。手語(yǔ)教學(xué)就是教師借助手語(yǔ)來(lái)傳授知識(shí)給聾生。

純口語(yǔ)教學(xué)顧名思義，就是和我們的普通學(xué)校一樣的教學(xué)方式。教師在課堂上講，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)。當(dāng)然，口語(yǔ)教學(xué)并不單純是一個(gè)教學(xué)語(yǔ)言手段或教學(xué)方法問(wèn)題，它是基于聾童喪失聽(tīng)力、暫時(shí)不會(huì)說(shuō)話，但非喪失說(shuō)話能力的實(shí)際，為了更有效地完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)，采取補(bǔ)償生理缺陷，形成和發(fā)展他們的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)能力，使他們的德智體諸方面得到發(fā)展，又基于聾童今后適應(yīng)社會(huì)生活，與社會(huì)群體溝通，參與社會(huì)建設(shè)需要的一整套學(xué)校工作內(nèi)容。

聾校的雙語(yǔ)教學(xué)是從美國(guó)、加拿大、英國(guó)、挪威等歐美國(guó)家的一些聾校興起并逐步盛行起來(lái)的一種教育理念和教學(xué)方法。是指教師借助手語(yǔ)和口語(yǔ)作為輔助工具來(lái)完成教學(xué)目的。也就是在課堂上，教師一邊打著手語(yǔ)，一邊說(shuō)著話，讓學(xué)生通過(guò)手語(yǔ)，通過(guò)嘴型的變化，來(lái)理解教師所講的字、詞、句的意思。

一、單純手語(yǔ)教學(xué)、純口語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)聾教有利的方面

1.手語(yǔ)不同其他語(yǔ)言，是一種視覺(jué)語(yǔ)言，是聽(tīng)障人之間的交際工具，面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、視覺(jué)空間位置都是手語(yǔ)的重要組成部分。以中國(guó)手語(yǔ)為主的教學(xué)是想通過(guò)中國(guó)手語(yǔ)的訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)和提高聾人的中國(guó)語(yǔ)言水平。單純的采用純手語(yǔ)教學(xué)，最大的優(yōu)點(diǎn)就是聾生可以借助手語(yǔ)（面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、視覺(jué)空間位置等）理解文字，從而達(dá)到教學(xué)目的。眾所周知，聾生因其聽(tīng)力有障礙，對(duì)文字的理解較淺，甚至連很簡(jiǎn)單的詞匯或句子都很難理解。運(yùn)用手語(yǔ)不僅能幫助他們理解和記憶文化知識(shí)，更好地掌握有聲語(yǔ)言，而且還能及時(shí)幫助其形成概念認(rèn)知，發(fā)展思維。

通過(guò)對(duì)聾人可以選用的多種交流方式的比較，可以看到，在聾人通常采用的諸多交流方式中，手語(yǔ)仍然是最主要、最便捷、最容易為聾人所接受的、也是其他方式不可替代的主要方式。手語(yǔ)是聾人交流的主要工具，盡管它比口語(yǔ)抽象程度要差，但與其他交流方式如筆談或讀唇相比要方便的多。

2.口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是如何使聾學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們能克服聽(tīng)障困難，較為順利地融入社會(huì)大家庭中，平等地參與社會(huì)生活，這也是教學(xué)的最終目的。讓聾學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是所有聾教育工作者的共識(shí)和追求。以中國(guó)口語(yǔ)為主的教學(xué)是想通過(guò)提高聾生的說(shuō)話（默說(shuō)）水平來(lái)達(dá)到提高聾人的中國(guó)語(yǔ)言的目的。聾生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，能夠開(kāi)口說(shuō)話，即使不能把音說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)清晰，聾生也能掌握看話的能力。這樣，就減少了他們與聽(tīng)力正常的人進(jìn)行交流時(shí)的困難。

3.雙語(yǔ)教學(xué)遵循尊重和接納聾人手語(yǔ)的原則，旨在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期內(nèi)教聽(tīng)障兒童學(xué)會(huì)自己的母語(yǔ)（自然手語(yǔ)），讓他們掌握交流工具，從而發(fā)展他們思維，健全他們?nèi)烁?。在此基礎(chǔ)上，教他們學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)（書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)），進(jìn)而讓他們成為平衡的“雙語(yǔ)”使用者，成為“雙文化”的自由轉(zhuǎn)換者。它肯定了手勢(shì)語(yǔ)是聾人母語(yǔ)的地位。雙語(yǔ)教學(xué)為聾孩子增加了一條可供選擇的渠道，特別是那些因聽(tīng)力損失嚴(yán)重?zé)o法有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的孩子。

二、單純手語(yǔ)教學(xué)、純口語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)的弊端

1.如果手語(yǔ)單單以手勢(shì)交流，它的表達(dá)肯定會(huì)受到限制而變得枯燥乏味。手語(yǔ)的運(yùn)用需要其他輔助表達(dá)手段，如做口型，對(duì)方對(duì)手語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容才能更明白些;如加大表情，對(duì)方更容易理解內(nèi)容含義;如再加上體態(tài)語(yǔ)言和對(duì)事物的摹擬，才能使手語(yǔ)更加形象。因此手語(yǔ)的表達(dá)必須與口型、表情、體態(tài)語(yǔ)言和對(duì)事物的摹擬結(jié)合起來(lái)，才能形象的表達(dá)說(shuō)話者的內(nèi)容。

2.在“以口語(yǔ)教學(xué)為主”的聾校課堂上，由于大部分聾生無(wú)法通過(guò)聲音獲取有效信息，教師不得不用一些手勢(shì)輔助教學(xué)，但教師的手勢(shì)往往是支離破碎的，聾生很難看明白。于是師生之間便產(chǎn)生嚴(yán)重的溝通障礙，造成教學(xué)困難。單純使用口語(yǔ)訓(xùn)練，會(huì)喪失一些交換思想的機(jī)會(huì)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練是建立在看話能力的基礎(chǔ)之上的，實(shí)際上很多字音所涉及的口唇活動(dòng)很相似（比如：j、q、x這三個(gè)舌面音）導(dǎo)致很難辨析，整天觀察口唇變化很枯燥，要聾童掌握讀唇法并進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練需要一定的毅力和時(shí)間。

3.在雙語(yǔ)教學(xué)中，那些聽(tīng)力損失嚴(yán)重的聾生，由于沒(méi)有受到專業(yè)的語(yǔ)言康復(fù)和充分運(yùn)用手語(yǔ)的環(huán)境，導(dǎo)致他們知識(shí)匱乏，漢語(yǔ)言表達(dá)能力差，手語(yǔ)水平也很差。最終他們既不能用口語(yǔ)跟主流社會(huì)無(wú)障礙交流，也不能用手語(yǔ)流利地表達(dá)自我。

手語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)都是向著提高聾生的中國(guó)語(yǔ)言目標(biāo)、中國(guó)文化或文明水平，即整體素質(zhì)而努力的。教育者們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)聾生的綜合情況，制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，這樣才能更好地為聾生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]樸永馨.特殊教育學(xué).

[2]鄧猛.視覺(jué)障礙兒童的發(fā)展與教育.

[3]陳少毅.手語(yǔ)研究與聾人康復(fù)和聾校教學(xué)[J].中國(guó)特殊教育.

[4]張麗杰.聾?？谡Z(yǔ)教學(xué)探究.

[5]梅次開(kāi).淺談聾校口語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué).

[6]趙錫安.聾人雙語(yǔ)雙文化教學(xué)研究.

[7]劉升.在聾校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的意義[J].廣西教育，2002，13.

[8]沈玉林.聾校雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述.