淺析初中歷史教學中史料的有效運用

官立新

◆摘? 要：史料是我們認識歷史的重要基礎。所謂史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。歷史史料包括文字史料、文物圖片、歷史地圖、表格圖示等等。就歷史學科而言，史料教學，是建立歷史認識的基本途徑，是實現(xiàn)課堂教學突破的有效方法，是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)和理性思維的有效途徑，是推動教師專業(yè)成長的有效途徑。因此，初中歷史教師在進行教學時，應將史料與歷史相結(jié)合，以方便學生理解與體會，從而提高課堂學習的效果，提高學生的歷史思維能力。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史教學;史料;有效運用

一、史料教學的作用

1.可以說明、佐證、強化教材歷史結(jié)論

例如，在講述中國抗日戰(zhàn)爭為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出巨大貢獻時，教師引用了美國總統(tǒng)羅斯福、英國首相丘吉爾對中國抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)評價的材料進行說明，更加具有說服力。

材料一：“假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想有多少個師的日本兵，可以調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……”——羅斯福

材料二：“如果日本進軍西印度洋，必然會導致我方在中東的全部陣地崩潰。而能防止上述局勢出現(xiàn)的只有中國?！薄鸺獱?/p>

2.可以補充、完善教材的歷史結(jié)論

例如，在講述完西安事變的歷史意義后，教師補充了張學良是“中華民族的千古功臣”的相關(guān)材料，從而補充、完善了教材的歷史結(jié)論，加深了學生對張學良的認識。

毛澤東：令中共抱憾的民族功臣。

周恩來：不論張學良將軍死活，我們中國共產(chǎn)黨評張學良將軍為“民族英雄、千古功臣”。

江澤民：張學良先生是偉大的愛國者。在民族危亡的緊急關(guān)頭，張學良將軍和楊虎城將軍以愛國的赤誠之心，秉持抗日救亡的民族大義，毅然發(fā)動西安事變，聯(lián)共抗日，為結(jié)束內(nèi)戰(zhàn)、促成第二次國共合作、實行全民族抗戰(zhàn)作出了歷史性的貢獻，堪稱中華民族的千古功臣。

二、史料在初中歷史教學中的運用路徑

1.巧妙補充教材外的史料激趣探疑

（1）激發(fā)學習興趣的史料

興趣是最好的老師。如在介紹歷史人物的時候，可適當補充歷史的人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品;介紹歷史文物、古跡時，最好展示真實的文物、遺跡圖片;在介紹歷史事件時，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時空的約束，再現(xiàn)叱咤風云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面、璀璨奪目的歷史文化，充分調(diào)動學生的各種感官刺激，給學生生動形象的感性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。如在講甲午中日戰(zhàn)爭的黃海海戰(zhàn)時，教師播放了《甲午風云》的視頻片斷，直觀再現(xiàn)了鄧世昌的英勇事跡，這樣既調(diào)動了學生學習興趣，更讓學生的愛國情懷在觀看視頻過程中得到了升華。

（2）突破教學重點難點問題的史料

如何去突破教學重點難點，有多種多樣的方法，其中，善用史料教學就是有效方法之一。

在探討抗倭問題時，教師從國家實力、政治制度、軍事裝備、政府態(tài)度、思想觀念等等方面引入大量科學材料來分析，使本課的重難點得到很好地處理和解決，也使學生明白一場戰(zhàn)爭的背后其實就是兩個國家綜合國力較量的體現(xiàn)，比軍事技術(shù)、軍事準備更重要的是政治制度和思想觀念。

2.合理布置史料作業(yè)研習提升

讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、綜合、運用史料，才能夠真正提升學生在歷史學習上的探究能力，促進學生的個性發(fā)展。為此，布置靈活機動的史料研習作業(yè)，顯得很有必要，比如選擇一本歷史著作，寫出閱讀體會，還可以設置辯論題，要求學生查閱相關(guān)史料，然后引用史料作答等。要求學生要像史學家一樣“探究”歷史，進行自主學習，自己選讀史書，對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理，主動去獲取信息、發(fā)掘信息、歸納信息。長此以往，必然養(yǎng)成自覺、主動研習史料的習慣，形成良好的思維品質(zhì)，其效果是不言而喻的。

三、史料教學的意義

1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

歷史科中傳統(tǒng)的學習方式，我們都比較熟悉，它強調(diào)教師的講授，學生主要采用接受性學習方式，學習的自主性、探究性以及合作性體現(xiàn)不夠。在我國，中學生長期以來“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況也與過分強調(diào)接受性學習密切相關(guān)。所以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，被列為當前中國歷史教育改革的中心任務之一。

史料教學，注重應用史料來進行學習，包括史料的收集、甄別和運用，把史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來認識歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。這樣的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

2.關(guān)注學習過程，有助于歷史方法的習得和歷史思維能力的提高

史料教學強調(diào)學習的過程，它要求學生在教師的指導下，獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，運用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認識，也就是像一位歷史研究者一樣來認識歷史、考察歷史。我國的歷史科課程標準也體現(xiàn)了這一思想，要求學生在學習過程中，學習運用歷史唯物主義的基本觀點來分析、解決問題。所以說，史料教學注重學習的過程有助于學生習得歷史方法，提高歷史思維能力。

3.有效促進正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升

情感、態(tài)度、價值觀的培育，尤其是正確價值觀的形成與發(fā)展，是當前我國新一輪課程改革的核心任務。史料教學要求學生在教師的指導下自己獲取相關(guān)史料，鑒別、分析史料，進而分析、解答歷史問題。在這樣的學習過程中，學生經(jīng)歷一個具有切身感受的情感體驗，并提出了自己對歷史問題的看法。同時，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價值觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養(yǎng)。

總之，在初中歷史教學中，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，用以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探索精神，是一種行之有效的教學形式。只要我們注意方法、掌握原則，不斷實踐，勇于探索，一定能達到活化歷史課堂、提高教學效益的目的。

參考文獻

[1]王春陽.問渠哪得清如許——談史料在初中歷史教學中的作用[J].考試周刊，2015：95.