交互式電子白板在小學語文課堂中的應用分析

袁秀杰

◆摘? 要：隨著教育信息化的發(fā)展，交互式電子白板已經普及到中小學課堂。相比起傳統(tǒng)課堂，交互式電子白板的應用更方便、更優(yōu)越，凸顯出以學生為中心的互動性高效學習。在小學語文課堂教學中，教師可以合理、巧妙地利用交互式電子白板的功能創(chuàng)設教學情境，突出教學重點，突破教學難點，極大的方便了課堂教學，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了基礎。

◆關鍵詞：交互式電子白板;小學語文教學;應用

伴隨著學校辦學條件的不斷改善，交互式白板無論是在經濟性上還是在實用性上都已經滿足了廣泛應用的條件。在新課改進入學生核心素養(yǎng)培育階段，交互式白板能夠為新型課堂的構建提供更便利的基礎。

一、培養(yǎng)語文學習興趣，激發(fā)學生想象的空間

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。交互式電子白板是一款針對信息化教學而設計的互動教學平臺，它以生成式教學理念為核心，為老師提供云課件、學科工具、教學資源等備授課功能，在授課系統(tǒng)中它主要由希沃白板中的放大鏡、聚光燈、拉幕、隱藏、神奇移動、課堂活動等功能構成，可以創(chuàng)建集聲音、畫面、圖片、文字等多種形式相結合的教學形式。多彩的畫面，動聽的音樂使學生入情入境，將課本中枯燥難懂的文字瞬間變成一個個跳躍的音符，活靈活現(xiàn)地飛入學生想象的頭腦，充分激發(fā)了學生想象的空間，極大提高了學生對學習語文的興趣。

二、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。在新課程改革理念下，語文教師應在課堂中積極地給學生創(chuàng)設一種自主、合作、探究的學習模式，敢于打破傳統(tǒng)固有的填鴨式教學，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人和受益者。如在語文園地——寬帶網的教學模塊中，教師充分借助希沃白板和現(xiàn)代多媒體設備ipad，展開了自主、合作、探究的學習形式。本模塊的教學目標是讓學生搜集有關五岳和五大淡水湖的有關資料，在圖片、文字或聲像的世界里，游覽祖國的山山水水，并交流自己的感受。針對這一教學目標教師在備課中提前做了預設，游覽過五岳或五大淡水湖的學生可能會根據自己的游覽經歷很快的說出自己的感受，相反，沒去過的學生只能通過上網查閱相關文字、圖片、視頻等形式交流感受，圖文并茂中去游覽祖國的大好河山，使學生身臨其境，從而真正激發(fā)出他們內心熱愛祖國壯麗山河的情感。在本模塊的實際教學中，采取四人為一組的圓桌坐法，每組選出一名組長，由組長負責各組組員的分工，組員可以充分利用桌上的多媒體教學設備ipad進行資料查閱和資源共享，每個小組的每個組員之間都要積極互動，共同完成任務，這不僅培養(yǎng)了學生的自主合作精神，還能提高與人交往的能力。在小組交流展示環(huán)節(jié)，鼓勵每組的每個組員都要在希沃白板上展示自己的碩果，同學們集思廣益，充分利用希沃白板中的畫筆、拖拽、視頻，音頻播放、投屏、聚光燈等功能，把五岳和五大淡水湖描述的繪聲繪色，在展示環(huán)節(jié)中既開拓了學生的視野，又抒發(fā)了他們對祖國大好河山的熱愛。

在自主、合作、探究的學習中，每一個學生是課堂的主角，只有真正實現(xiàn)要以學生為主體的教學，學生才能夠在輕松，愉悅的教學氛圍中汲取知識的養(yǎng)料，從而激發(fā)他們進一步學習的愿望。

三、創(chuàng)設情境，增強課堂教學的趣味性

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等能力有著一定的作用。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只是以簡單的猜謎語、繞口令、說唱等枯燥乏味的形式進行情境導入，總體質量不高，而交互式電子白板教學平臺的應用卻可以幫助教師解決這一令人頭疼的問題。教師可以根據本課課文的主要內容以及小學生的性格發(fā)展，建立相應的教學情境，利用現(xiàn)實的情境將語文閱讀內容展現(xiàn)出來，這樣不僅有利于學生快速進入到課文情境，更能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在閱讀教學中學會更多的語言句式、文字情感以及寫作技巧。

例如，學習《頤和園》一課，學生可以利用希沃白板資料包的功能事先搜集頤和園的相關資料，可以是有關頤和園的歷史故事，還可以是圖片、視頻、音頻、詩歌等，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師充分把課堂還給學生，學生可以利用事先在希沃白板的資料包中查找到的有關資料進行展示，學生通過在希沃白板上展示文字、圖片、視頻、幻燈片等，不僅展現(xiàn)了頤和園的古韻和歷史文化，增強了課堂教學的趣味性，而且學生處于亢奮狀態(tài)下還能夠有效地提高學生的閱讀水平。

總之，交互式白板能夠幫助教師為學生創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，能夠將小學語文教學化難從簡，變抽象為具體，讓學生能夠更好地去理解、認知，甚至是通過直接的接觸來輔助自身對于語文知識的探索，全方位地調動學生的思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，帶領學生走進豐富多彩的語文殿堂，讓學生樂學多思、合作交流、拓展思維，提高了教學效果。

參考文獻

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[2]高瑞萍.課堂的潤滑劑——交互式電子白板[J].山西電教，2013（03）.