淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探索

王茶玲

◆摘? 要：自主學(xué)習(xí)是教育目標(biāo)，也是教育境界。自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生游刃有余地應(yīng)對(duì)難題，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以提高其閱讀能力和閱讀素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，對(duì)此本文依據(jù)小學(xué)生的特性給出了四個(gè)教育方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

本文從引、教、養(yǎng)、練四個(gè)方面探索了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，一為趣味性教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，二為情景式教學(xué)引發(fā)小學(xué)生的求知興趣，三為開(kāi)展讀書會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，四為舉行閱讀競(jìng)賽提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、趣味性教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生“閱讀困難”的特征有兩個(gè)：一是情緒上的習(xí)慣性排斥，其表現(xiàn)是一拿起書本就顯露出困倦狀態(tài)。二是個(gè)性相斥，其表現(xiàn)是肢體頻繁躁動(dòng)，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀文字。所以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要環(huán)節(jié)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共情心理，二是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生趣味心理。對(duì)此教師需要設(shè)計(jì)出趣味性的教學(xué)方案激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以在愉快的情緒中減少對(duì)閱讀的抗拒。教師可以采用游戲教學(xué)，讓小學(xué)生在玩游戲的途中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力、提升閱讀的能力。在實(shí)施趣味性教學(xué)時(shí)，教師需要貫徹“提高小學(xué)生自主閱讀”的原則，避免過(guò)度娛樂(lè)性侵蝕學(xué)生的注意力、耐力和學(xué)習(xí)力。

例如：課文《中國(guó)美食》，教師把這節(jié)課程設(shè)計(jì)為互動(dòng)課，以“菜”為圓心，為學(xué)生介紹八大菜系的知識(shí)。在上課之前，教師首先準(zhǔn)備八大菜系里的名菜兩張，同時(shí)備注菜名、口味、歷史和烹飪手法。在正式上課時(shí)，教師便以名菜的圖案與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢談關(guān)于“菜”的話題，把學(xué)生熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生情緒變得亢奮后，再接收教師的知識(shí)科普時(shí)便不會(huì)產(chǎn)生抗拒情緒。

二、情景式教學(xué)引發(fā)小學(xué)生的求知興趣

小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容沒(méi)有求知欲的理由有兩個(gè)：一是沒(méi)有理解文章表達(dá)的內(nèi)涵，二是錯(cuò)誤理解文章表達(dá)的含義。對(duì)此教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生提高閱讀審美能力、正確理解文章邏輯。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通常是站在自己的視角閱讀文章，以自己的理解強(qiáng)行解釋文章，得出的結(jié)論不僅與文章本意南轅北轍，還讓學(xué)生失去對(duì)文章的求知興趣、失去主動(dòng)閱讀的行動(dòng)力。因此教師可以運(yùn)用情景式教學(xué)幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)在感情，讓學(xué)生在扮演角色時(shí)，以角色的角度看待文內(nèi)的世界觀、價(jià)值觀，帶入角色的性格，理解角色的思和想。閱讀是一個(gè)貫通的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)情景式教學(xué)的劇本時(shí)，要巧妙地設(shè)下懸念或開(kāi)放式結(jié)局，讓學(xué)生感到意猶未盡，并產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲求。

例如：課文《永生的眼睛》，教師采用情景式教學(xué)的模式輔助學(xué)生理解作者表達(dá)的意義和文章的感情，課前教師將準(zhǔn)備好的劇本發(fā)給角色扮演的學(xué)生，學(xué)生站在對(duì)應(yīng)角色的立場(chǎng)上，思角色所思，想角色所想。當(dāng)學(xué)生的立場(chǎng)發(fā)生變化時(shí)，看待事物的思維也會(huì)隨之變化，對(duì)文章內(nèi)在含義的理解就會(huì)清晰明了。

三、開(kāi)展讀書會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)該在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)有三個(gè)：一是順利閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有障礙;二是堅(jiān)持閱讀，把意識(shí)閱讀與行為閱讀合二為一;三是提高閱讀效率，掌握正確的閱讀方法。對(duì)此教師可以開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)，在固定的時(shí)間里舉行讀書活動(dòng)，使學(xué)生形成定勢(shì)思維，待到時(shí)間到來(lái)時(shí)主動(dòng)取出書籍進(jìn)行閱讀。在讀書活動(dòng)中，學(xué)生為主體，教師為輔體，學(xué)生力所能及的自己探究難題，教師以輔助提點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀能力。

例如：課文《真實(shí)的高度》，這篇文章的主角是小仲馬，教師可以在開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)時(shí)以小仲馬為“會(huì)題”舉行讀書活動(dòng)。小仲馬少年成名，他書寫的著作聞名于世，學(xué)生可從家中帶上小仲馬的書籍，也可從校圖書館借閱小仲馬的書籍。讀完后每位學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)上交讀后感，教師憑借學(xué)生的讀后感判定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，合格的學(xué)生可以進(jìn)行下一項(xiàng)目標(biāo)，未合格的學(xué)生則繼續(xù)向本目標(biāo)努力。

四、舉行閱讀競(jìng)賽提高小學(xué)生的閱讀能力

閱讀競(jìng)賽需要遵循一個(gè)原則和一個(gè)目標(biāo)，原則是構(gòu)成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系使學(xué)生自覺(jué)地激勵(lì)自己，目標(biāo)是提高小學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)組設(shè)計(jì)競(jìng)賽的規(guī)則和內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異和水平差異，讓學(xué)生認(rèn)同閱讀競(jìng)賽是一種學(xué)習(xí)方式。競(jìng)賽的規(guī)則和方式不限，可以以班級(jí)為單位、以年級(jí)為單位、以全校為單位，單位不同競(jìng)賽的內(nèi)容不同。在舉行競(jìng)賽時(shí)，語(yǔ)文教師作為評(píng)委應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，競(jìng)賽的目的不在于競(jìng)爭(zhēng)高低，而是讓每位學(xué)生都能在競(jìng)賽中有所收獲、有所得。在競(jìng)賽中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足會(huì)完全地體現(xiàn)在競(jìng)賽舞臺(tái)上，以透明化、公開(kāi)化的方式呈現(xiàn)在全校師生的面前，學(xué)生可以直觀地看見(jiàn)對(duì)手與自己的差距。當(dāng)評(píng)委對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)客觀地指出學(xué)生的優(yōu)秀之處、不足之處和改進(jìn)方式，讓學(xué)生可以提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)步的速率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀興趣可以使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待閱讀教學(xué)，求知興趣可以提高學(xué)生的探索能力和行動(dòng)能力，閱讀習(xí)慣可以引導(dǎo)學(xué)生走向正確的閱讀方向，閱讀能力可以讓學(xué)生獨(dú)立地完成閱讀目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，才能使學(xué)生自主閱讀。

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