借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 提高中職語文教學(xué)有效性

◆摘? 要：信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)推動(dòng)了中職語文教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革。但是，這種教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中卻面臨著無法推廣、課堂翻轉(zhuǎn)無效的困境。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)能力和數(shù)據(jù)軟件平臺(tái)情況都對(duì)其運(yùn)用產(chǎn)生一定的影響。要解決教學(xué)有效性的問題需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)方法，提高教師運(yùn)用信息化教學(xué)軟件的能力，搭建智能型數(shù)字化平臺(tái)，以最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的作用。

◆關(guān)鍵詞：中職語文;“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)有效性

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效調(diào)整，更加注重學(xué)生在課堂中主體地位的發(fā)揮，用引導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用實(shí)踐方式不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)技能的掌握。此外，利用微課等形式將知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課外，課堂重點(diǎn)解決不同學(xué)生的疑難點(diǎn)、困惑處，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，這對(duì)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高有較大促進(jìn)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能有效提高語文教學(xué)的有效性，在語文教學(xué)公開課和語文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中常見其精彩的運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，這一模式并非有廣泛的使用性。許多語文教師拒絕使用翻轉(zhuǎn)課堂，依然選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即使有教師使用，卻常出現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)無效的情況。究其原因有以下幾個(gè)方面。

1.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂依托信息技術(shù)產(chǎn)生，這要求教師必須要熟練使用音視頻軟件制作微課，會(huì)應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、希沃白板、藍(lán)墨云班課等移動(dòng)信息化教學(xué)工具布置作業(yè)、展開線上討論、適時(shí)在線檢查批改學(xué)生作業(yè)。面對(duì)新的信息技術(shù)知識(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，放棄嘗試或?qū)W習(xí)信息技術(shù)的使用。同時(shí)，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師基本上是按照教案的進(jìn)度和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)課堂的把控度較大，但是翻轉(zhuǎn)后的課堂主要解決學(xué)生提出的各種問題，教師要有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這無意中加大了教師備課的工作量，也對(duì)教師的知識(shí)面、解決問題的能力、教學(xué)方法的運(yùn)用能力等都提出了很高的要求。這些問題的存在，使得語文教師避開了翻轉(zhuǎn)課堂這一新事物，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.中職語文教學(xué)中的無效課堂翻轉(zhuǎn)情況。任何教學(xué)模式的使用應(yīng)該為提高課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)有所得，能力有提升，思想有升華。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的時(shí)間空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，更為核心的是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，常犯了“撿了芝麻丟了西瓜”的錯(cuò)誤，出現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)無效，存在兩種比較典型的問題：

一種是“新瓶裝舊酒”。教師將語文知識(shí)制作成微課讓學(xué)生在課前自學(xué)，上課時(shí)又擔(dān)心學(xué)生無法理解或吸收不好課堂依然采用講授法重復(fù)對(duì)知識(shí)的講解。這種教學(xué)貌似在課前使用微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn)，實(shí)際上課堂教學(xué)時(shí)間依然被知識(shí)的傳授所占據(jù)，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間不能充分保證，課堂翻轉(zhuǎn)是無效的。

第二種是“新瓶裝錯(cuò)酒”。學(xué)生在課前通過微課等視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，是為了能在課堂跳過單純的知識(shí)傳授，直接進(jìn)行練習(xí)和活動(dòng)，得到教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師制作的預(yù)習(xí)用的微課必須與課堂的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。

三、提高中職語文翻轉(zhuǎn)課堂有效性策略

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，助力教師信息技術(shù)的掌握和翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的運(yùn)用。好的教學(xué)模式，必須通過教師推動(dòng)執(zhí)行。教師會(huì)不會(huì)用，用的好不好，直接關(guān)系到教學(xué)模式的運(yùn)用效果。為了切實(shí)解決教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的困難，必須要有教育主管部門、學(xué)校等有力的參與指導(dǎo)，可以聘請(qǐng)專家開設(shè)專題講座，請(qǐng)技術(shù)人員進(jìn)行信息化技術(shù)的使用培訓(xùn)，提高教師使用信息技術(shù)的能力。教師也應(yīng)通過教研、集備、觀摩公開課等以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的教學(xué)研討交流活動(dòng)，逐步掌握翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用技巧。

2.搭建智能型數(shù)字化平臺(tái)，為教師提供豐富信息化資源。一堂高效的語文課的實(shí)現(xiàn)，教師的備課重心應(yīng)該在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定合適的教學(xué)方法上，而微課制作會(huì)花費(fèi)教師大量的備課時(shí)間。為了給教師備課減負(fù)，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該組織開展“微課制作”教學(xué)競(jìng)賽，收集高質(zhì)量的微課資源。

3.設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。高效、生動(dòng)語文課堂的構(gòu)建，需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將知識(shí)的傳授通過課前的微課等預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行消化，有限的課堂時(shí)間可以組織多樣化活動(dòng)，以學(xué)生興趣愛好為切入點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生比較喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，使其在互動(dòng)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，進(jìn)而獲得更好學(xué)習(xí)效果。

4.構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置緊密相關(guān)。就評(píng)價(jià)機(jī)制來講，傳統(tǒng)教學(xué)中往往運(yùn)用教師評(píng)價(jià)方式。教師通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂提問等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)方式有一定的局限性，無法全面關(guān)注到所有學(xué)生全程的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用中，更多的是學(xué)生自學(xué)、合作探究、活動(dòng)互動(dòng)，學(xué)生之間應(yīng)該有更多的了解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)需要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂中掌握更多自主權(quán)，對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況有更多的認(rèn)識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真審視自身的不足，樹立終生學(xué)習(xí)的信心，注重對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，正確適宜使用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交流和溝通，優(yōu)化語文教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介

余珍希（1977.08—），女，漢族，福建省福州市人，中專講師，研究方向：中職語文教學(xué)。