◆摘? 要:信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)推動(dòng)了中職語文教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革。但是,這種教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中卻面臨著無法推廣、課堂翻轉(zhuǎn)無效的困境。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)能力和數(shù)據(jù)軟件平臺(tái)情況都對(duì)其運(yùn)用產(chǎn)生一定的影響。要解決教學(xué)有效性的問題需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),豐富課堂教學(xué)方法,提高教師運(yùn)用信息化教學(xué)軟件的能力,搭建智能型數(shù)字化平臺(tái),以最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的作用。
◆關(guān)鍵詞:中職語文;“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)有效性
一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效調(diào)整,更加注重學(xué)生在課堂中主體地位的發(fā)揮,用引導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),進(jìn)而使學(xué)生能夠在自主探究、合作學(xué)習(xí)的模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用實(shí)踐方式不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)技能的掌握。此外,利用微課等形式將知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課外,課堂重點(diǎn)解決不同學(xué)生的疑難點(diǎn)、困惑處,實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué),這對(duì)中職語文教學(xué)質(zhì)量的提高有較大促進(jìn)作用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能有效提高語文教學(xué)的有效性,在語文教學(xué)公開課和語文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中常見其精彩的運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中,這一模式并非有廣泛的使用性。許多語文教師拒絕使用翻轉(zhuǎn)課堂,依然選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即使有教師使用,卻常出現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)無效的情況。究其原因有以下幾個(gè)方面。
1.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂依托信息技術(shù)產(chǎn)生,這要求教師必須要熟練使用音視頻軟件制作微課,會(huì)應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、希沃白板、藍(lán)墨云班課等移動(dòng)信息化教學(xué)工具布置作業(yè)、展開線上討論、適時(shí)在線檢查批改學(xué)生作業(yè)。面對(duì)新的信息技術(shù)知識(shí),教師會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,放棄嘗試或?qū)W習(xí)信息技術(shù)的使用。同時(shí),傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),教師基本上是按照教案的進(jìn)度和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué),教師對(duì)課堂的把控度較大,但是翻轉(zhuǎn)后的課堂主要解決學(xué)生提出的各種問題,教師要有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),這無意中加大了教師備課的工作量,也對(duì)教師的知識(shí)面、解決問題的能力、教學(xué)方法的運(yùn)用能力等都提出了很高的要求。這些問題的存在,使得語文教師避開了翻轉(zhuǎn)課堂這一新事物,繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2.中職語文教學(xué)中的無效課堂翻轉(zhuǎn)情況。任何教學(xué)模式的使用應(yīng)該為提高課堂教學(xué)的有效性服務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)有所得,能力有提升,思想有升華。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的時(shí)間空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn),更為核心的是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),常犯了“撿了芝麻丟了西瓜”的錯(cuò)誤,出現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)無效,存在兩種比較典型的問題:
一種是“新瓶裝舊酒”。教師將語文知識(shí)制作成微課讓學(xué)生在課前自學(xué),上課時(shí)又擔(dān)心學(xué)生無法理解或吸收不好課堂依然采用講授法重復(fù)對(duì)知識(shí)的講解。這種教學(xué)貌似在課前使用微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和空間的翻轉(zhuǎn),實(shí)際上課堂教學(xué)時(shí)間依然被知識(shí)的傳授所占據(jù),學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間不能充分保證,課堂翻轉(zhuǎn)是無效的。
第二種是“新瓶裝錯(cuò)酒”。學(xué)生在課前通過微課等視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),是為了能在課堂跳過單純的知識(shí)傳授,直接進(jìn)行練習(xí)和活動(dòng),得到教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師制作的預(yù)習(xí)用的微課必須與課堂的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。
三、提高中職語文翻轉(zhuǎn)課堂有效性策略
1.加強(qiáng)師資培訓(xùn),助力教師信息技術(shù)的掌握和翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的運(yùn)用。好的教學(xué)模式,必須通過教師推動(dòng)執(zhí)行。教師會(huì)不會(huì)用,用的好不好,直接關(guān)系到教學(xué)模式的運(yùn)用效果。為了切實(shí)解決教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的困難,必須要有教育主管部門、學(xué)校等有力的參與指導(dǎo),可以聘請(qǐng)專家開設(shè)專題講座,請(qǐng)技術(shù)人員進(jìn)行信息化技術(shù)的使用培訓(xùn),提高教師使用信息技術(shù)的能力。教師也應(yīng)通過教研、集備、觀摩公開課等以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的教學(xué)研討交流活動(dòng),逐步掌握翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用技巧。
2.搭建智能型數(shù)字化平臺(tái),為教師提供豐富信息化資源。一堂高效的語文課的實(shí)現(xiàn),教師的備課重心應(yīng)該在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),確定合適的教學(xué)方法上,而微課制作會(huì)花費(fèi)教師大量的備課時(shí)間。為了給教師備課減負(fù),教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該組織開展“微課制作”教學(xué)競(jìng)賽,收集高質(zhì)量的微課資源。
3.設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。高效、生動(dòng)語文課堂的構(gòu)建,需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,將知識(shí)的傳授通過課前的微課等預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行消化,有限的課堂時(shí)間可以組織多樣化活動(dòng),以學(xué)生興趣愛好為切入點(diǎn),運(yùn)用學(xué)生比較喜聞樂見的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng),使其在互動(dòng)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié),進(jìn)而獲得更好學(xué)習(xí)效果。
4.構(gòu)建完善評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置緊密相關(guān)。就評(píng)價(jià)機(jī)制來講,傳統(tǒng)教學(xué)中往往運(yùn)用教師評(píng)價(jià)方式。教師通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂提問等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)方式有一定的局限性,無法全面關(guān)注到所有學(xué)生全程的學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用中,更多的是學(xué)生自學(xué)、合作探究、活動(dòng)互動(dòng),學(xué)生之間應(yīng)該有更多的了解和認(rèn)識(shí),這時(shí)需要完善評(píng)價(jià)機(jī)制,增加學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià),使學(xué)生在課堂中掌握更多自主權(quán),對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況有更多的認(rèn)識(shí)。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)其語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真審視自身的不足,樹立終生學(xué)習(xí)的信心,注重對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用,正確適宜使用翻轉(zhuǎn)課堂,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交流和溝通,優(yōu)化語文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
余珍希(1977.08—),女,漢族,福建省福州市人,中專講師,研究方向:中職語文教學(xué)。