交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

盧鴻穎

◆摘? 要：交互式電子白板運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利于幫助教師構(gòu)建形象逼真、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板，還能有效激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);交互式電子白板;運(yùn)用

科學(xué)技術(shù)提高了社會(huì)運(yùn)行效率，極大方便了人們的日常工作和生活。教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板，可有效刺激學(xué)生的感官感受，對(duì)構(gòu)建教學(xué)情境，推動(dòng)師生課堂互動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用。然而，任何事物都具有正反兩個(gè)方面，交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，也并不是任何缺點(diǎn)都沒(méi)有。那么，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，運(yùn)用交互式電子白板存在哪些誤區(qū)？

一、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)電子白板的運(yùn)用存有一定的不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，交互式電子白板的運(yùn)用喧賓奪主，使得課堂教學(xué)在很大程度上進(jìn)入到“為用而用”的消極狀態(tài)之中。交互式電子白板是教師開(kāi)展教學(xué)工作的一種工具，其屬性、定位和作用是起到輔助教學(xué)工作開(kāi)展的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有一小部分教師的教學(xué)理念不夠科學(xué)，在課堂教學(xué)中頻繁運(yùn)用。從課堂教學(xué)的開(kāi)始，到教學(xué)的結(jié)束，電子白板成為教學(xué)的主導(dǎo)，師生之間的交流與互動(dòng)大為受到影響，教學(xué)產(chǎn)出效益不佳。另一方面，濫用交互式電子白板而不加以合理的篩選和整合。電子白板在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，其核心點(diǎn)在于圍繞教學(xué)主題而設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件。不言而喻，提升課件的質(zhì)量，才能有效地將教學(xué)主題知識(shí)提煉、轉(zhuǎn)化到教學(xué)課件中，并借助于電子白板層層展開(kāi)，游刃有余進(jìn)行教學(xué)。如果教師“借鑒”網(wǎng)絡(luò)資源上的課件，而不全面、深入的考量學(xué)生群體的實(shí)際情況，則無(wú)疑導(dǎo)致教師的教學(xué)工作受限于不適宜的課件，而學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也難免出現(xiàn)信息不對(duì)稱(chēng)的弊端和缺陷。

二、交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的方法

（一）提高學(xué)生參與程度

小學(xué)生由于年齡小，天性活潑好玩，因而在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該秉承循循善誘的教育理念。交互式電子白板操作簡(jiǎn)單，通過(guò)手指觸摸（或者使用電磁筆），即可輕松實(shí)現(xiàn)“選中”“拖拉”“單機(jī)”“雙擊”“縮放”“播放”“書(shū)寫(xiě)”“畫(huà)畫(huà)”等功能目的。學(xué)生在操作的過(guò)程中，鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，也更容易獲得滿足感，可謂一舉兩得。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得較為僵硬，比如說(shuō)課堂氛圍較為低沉，師生之間也比較缺乏有機(jī)的互動(dòng)，此外，傳統(tǒng)的課堂上，教師教學(xué)的內(nèi)容，在橫向、縱向上很難加以擴(kuò)展，基本圍繞教材展開(kāi)，甚至淪為教教材的地步。不難想象，在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。而運(yùn)用交互式電子白板，可涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，在任一教學(xué)環(huán)節(jié)中均可自由運(yùn)用。教師在平時(shí)的工作中，應(yīng)加強(qiáng)收集、整理所需資料，以此豐富教育資源，從而讓學(xué)生教學(xué)活動(dòng)更有趣、更高效。

（二）開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)，顧名思義，即是在英語(yǔ)課堂上有序、有原則的融入多種教學(xué)方法，將單一的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?、豐富的，充滿生氣的英語(yǔ)課堂。小學(xué)生好動(dòng)，喜歡熱鬧，英語(yǔ)課堂也應(yīng)當(dāng)活潑而充滿朝氣。在結(jié)合教學(xué)主題，合理運(yùn)用交互式電子白板開(kāi)展教學(xué)后，可讓小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)活潑，提高了教學(xué)過(guò)程的指向性。例如，我在教學(xué)“Happy Birthday”時(shí)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)主題之內(nèi)，利用電子白板播放了生日歌Happy birthday to you.在播放歌曲的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行合唱，或者邀請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)，分享自己在過(guò)生日時(shí)候，發(fā)生過(guò)哪些感動(dòng)、有趣和難忘的小故事。此外，在運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)時(shí)，還可以借助電子白板為載體，組織學(xué)生們做游戲。在輕松、民主的課堂氛圍下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯可得到有效提高。教學(xué)之后，教師還可為學(xué)生推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站及其他學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，提升自我。

（三）打造動(dòng)態(tài)英語(yǔ)課堂

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，對(duì)直觀具體的事物，能清晰的理解、掌握并引申出豐富的想象空間。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的安排，應(yīng)盡量采取直觀化、具體化的形式。比如說(shuō)對(duì)詞匯的教學(xué)即能良好映射出交互式電子白板的教學(xué)功效。在我與學(xué)生交流過(guò)程中得知，一方面是因?yàn)樵~匯記憶較為枯燥、乏味;而另一方面，是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中，較難獲得成就感。與小學(xué)教學(xué)中的其他學(xué)科做比較，可以看出，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)后，一旦有效掌握知識(shí)要點(diǎn)后，輕易不會(huì)忘記。在多次運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解將更加的深入、具體。但是，詞匯學(xué)習(xí)則不同。學(xué)生們?cè)谟洃浟嗽~匯單詞后，往往在幾天后遺忘，如此循環(huán)下去，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也就不斷的減弱，乃至于生出抵觸情緒。“擬人化”詞匯教學(xué)，集中趣味、直觀、聯(lián)想等多種因素，是高效記憶詞匯的有效辦法。例如：打開(kāi)交互式電子白板，字母“A”從遠(yuǎn)處走來(lái)打招呼：“Good morning，My name is A.”我問(wèn)學(xué)生：“do you know which begin with A word？”（你知道哪些以字母A開(kāi)頭的單詞？）。學(xué)生紛紛回答：“apple，about，apply，at...”我將學(xué)生所說(shuō)單詞，一一板書(shū)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，理解詞性、詞義，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得十分輕松和高效。

三、結(jié)語(yǔ)

作為教學(xué)工作者，需秉承新課程教學(xué)改革的精神，更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)交互式電子白板的運(yùn)用，要始終明確其輔助教學(xué)的作用，切記不可本末倒置，過(guò)度依賴(lài)于電子白板，而導(dǎo)致課堂教學(xué)失去本真色彩。

參考文獻(xiàn)

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