試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施存在的問題與建議

俞燕

◆摘? 要：隨著我國(guó)小學(xué)教育改革的不斷推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出現(xiàn)在了實(shí)際的小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們希望通過這一課程的開展能夠在一定程度上優(yōu)化原有小學(xué)教育階段存在的不足，進(jìn)而提升學(xué)生們的受教育水平。但是，由于我國(guó)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的時(shí)間較短，其中仍舊存在部分問題，本文擬通過針對(duì)這一部分問題進(jìn)行研究，針對(duì)性的提出優(yōu)化、解決措施，希望能夠幫助后續(xù)課程的開展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;問題;建議

隨著小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在小學(xué)教育過程中所受重視程度逐年的攀升，截至目前這一課程在小學(xué)教育中已然開展了數(shù)年的時(shí)間，不僅在很大程度上幫助學(xué)生們提升了其綜合素質(zhì)水平，同時(shí)也在根本上推動(dòng)了教育工作的開展，落實(shí)了以人為本教育目標(biāo)的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)針對(duì)小學(xué)生群體的核心素養(yǎng)教育打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于種種原因的存在，目前很多小學(xué)在落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的環(huán)節(jié)仍舊存在很多的問題，不僅影響了這一課程在實(shí)際教育過程中的開展效果，同時(shí)也限制了學(xué)生們對(duì)于綜合實(shí)踐課程的認(rèn)知。所以，在這一時(shí)代背景下，如何針對(duì)原有小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，就顯得尤為重要。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施存在的問題

縱觀以往的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來看，雖然我國(guó)針對(duì)這一課程的研究已然經(jīng)歷了數(shù)年的實(shí)踐，但是受傳統(tǒng)小學(xué)教育思維的影響致使在實(shí)際的課程開展過程中仍舊存在一定的問題，結(jié)合以往的研究其問題大都集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教師配置科學(xué)性存在不足

對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，受小學(xué)生思想、行為能力等方面的不足，致使教師在課堂中的作用相對(duì)更加的明顯，尤其是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，不僅需要確保學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安全性，同時(shí)也要保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以，對(duì)于小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，教師設(shè)計(jì)的科學(xué)性就顯得十分的重要。但是，就目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課來說，由于這一課程的實(shí)踐性，很多學(xué)校在開展這一教學(xué)時(shí)會(huì)單純的為課程配置本校專職教師，忽視了社會(huì)師資力量的參與，影響了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響后續(xù)課程的開展。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位存在問題

受傳統(tǒng)小學(xué)教育思維的影響，致使很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)不自覺的將考試成績(jī)作為教育的終極目標(biāo)，從而對(duì)主科科目的重視程度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)其他科目的重視程度，這種定位層面上的不當(dāng)必然會(huì)造成與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相類似的課程無法為人們所重視，不僅分配到的教學(xué)資源逐漸的減少，甚至?xí)小胺艞墶本C合實(shí)踐活動(dòng)課程等問題的存在。與此同時(shí)，除了教師群體對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定位存在認(rèn)知不足，在家長(zhǎng)中也存在類似的問題，很大一部分家長(zhǎng)認(rèn)為在實(shí)際的課程開展過程中只要學(xué)好基礎(chǔ)科目就實(shí)現(xiàn)了進(jìn)行小學(xué)教育的意義，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)在教學(xué)生玩兒，這種思維的存在限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，也降低了小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（三）缺乏相關(guān)技能的培養(yǎng)

在以往小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，存在一部分教師會(huì)傾向于按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展這一內(nèi)容的教學(xué)，這種情況的存在就失去了開展這一學(xué)科的意義，不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的提升，同時(shí)也致使教學(xué)目標(biāo)的偏頗，影響學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段的受教育效果。例如，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的過程中，雖然一部分教師將小組討論的方式融入到了實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于對(duì)其小組討論后續(xù)過程重視程度不足，就會(huì)在一定程度上限制這一教學(xué)模式開展的效果。

（四）對(duì)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重視程度不足

對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，一方面是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生活常識(shí)，另一方面則應(yīng)針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教育過程中學(xué)生們比較常見的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠更加積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，才是開展后續(xù)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本目標(biāo)。

二、推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的建議

根據(jù)上述研究，本文認(rèn)為在實(shí)際的課程開展過程中，如果想要獲得更好的課程開展效果就需要從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的課堂氛圍等層面入手，針對(duì)性的開展后續(xù)的教學(xué)。

（一）提升課程對(duì)于學(xué)生的吸引程度，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來

對(duì)于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)教育階段，如果想要獲得更好的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展目標(biāo)，教師就需要積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到課程中來，提升學(xué)生們對(duì)于課程的興趣，使其能夠?qū)⒆灾鞯乃枷肼鋵?shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，為后續(xù)的課程開展打下基礎(chǔ)。

例如，就這一環(huán)節(jié)，本文認(rèn)為在進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的編制過程中，教師們需要貼合學(xué)生們的主觀需求，根據(jù)學(xué)生們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣程度開展后續(xù)的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，使其能夠在自身興趣的驅(qū)使下獲得最大程度的課程開展效果。尤其是在進(jìn)行課題的選材環(huán)節(jié)，教師可以著眼于課程開展的目標(biāo)，多設(shè)計(jì)幾方面的課題讓學(xué)生們?cè)谡n堂上根據(jù)其興趣進(jìn)行選擇，從而確保后續(xù)課程中學(xué)生們都能夠積極地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程開展目標(biāo)。比如，在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《未來的家》課程開展過程中，這一實(shí)踐課程的主題便是學(xué)生們推選出來的內(nèi)容，由此，在這一課程中，學(xué)生們對(duì)于課程的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他主題的課程，所以，在開展在這一活動(dòng)的過程中，不僅通過具象化的方式將學(xué)生們對(duì)“家”的理解展現(xiàn)了出來，同時(shí)也在根本上為其樹立了發(fā)展的方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生思考意識(shí)

結(jié)合以往的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍能夠幫助學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)效果。尤其是在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地通過問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的思考，培養(yǎng)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期開展綜合實(shí)踐課程教學(xué)的目標(biāo)。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《環(huán)境污染》課程的開展過程中，教師在開展課程前夕可以通過編制多媒體課件的方式將生活中的環(huán)境污染，通過更加直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠從嚴(yán)峻的環(huán)境污染現(xiàn)狀中反思自身日常生活中不利于保護(hù)環(huán)境的事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我思考深化教育目標(biāo)。與此同時(shí)，在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，教師應(yīng)緊密的將這一課程的設(shè)計(jì)與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系在一起，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，同時(shí)幫助學(xué)生們用其現(xiàn)有的知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于日常生活的思考意識(shí)，并提升學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)可程度。

（三）深化學(xué)生的小組協(xié)作研討能力，優(yōu)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展過程中，其中很重要的一項(xiàng)教育目標(biāo)就是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們形成系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，轉(zhuǎn)變以往成長(zhǎng)過程中“各自為戰(zhàn)”的習(xí)慣，并在團(tuán)隊(duì)合作中逐步提升自身的溝通、協(xié)調(diào)等多方面綜合素質(zhì)水平。由此，針對(duì)這一需求，教師在未來開展這一課程小組研討學(xué)習(xí)的過程中，一方面，需要針對(duì)學(xué)生們的不同性格特征進(jìn)行科學(xué)性的分組，使其能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)的互相幫助，同時(shí)組間不會(huì)出現(xiàn)明顯的質(zhì)量差異影響研究;另一方面，教師在開展課程的過程中，應(yīng)及時(shí)的針對(duì)小組中不同學(xué)生的實(shí)際參與狀態(tài)進(jìn)行考量，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)會(huì)傾聽的同時(shí)逐步地樹立其自信心，使其能夠更好的參與到實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。與此同時(shí)，在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師們也應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣，使其能夠獲得本質(zhì)層面的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為現(xiàn)階段小學(xué)教育環(huán)節(jié)不可或缺的重要組成部分，教師們不僅僅應(yīng)著眼于學(xué)生的客觀需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)著眼于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中可能存在薄弱的部分予以彌補(bǔ)，最大程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的綜合素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)為后續(xù)小學(xué)教育的改革、創(chuàng)新打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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