例談“西藏元素”的高中數(shù)學情境教學設計思路

杜建

摘 要：西藏自治區(qū)高中數(shù)學教材是使用國家通用的漢語思維教材，沒有體現(xiàn)出民族差異。因此，如果發(fā)展現(xiàn)有的教材，就要努力探索藏族文化生活中的數(shù)學教材進行教學。學習情景創(chuàng)造就是把一些具有“藏族元素”的情景融入高中數(shù)學教學，進而激發(fā)藏族學生學習數(shù)學的積極性，以提高他們的數(shù)學素養(yǎng)和成績。

關(guān)鍵詞：西藏元素、高中數(shù)學、情境教學、設計思路

引言：

目前，西藏高中數(shù)學新教學改革的突出問題之一是數(shù)學課程與民族文化內(nèi)容和學生前途關(guān)系不大，在生產(chǎn)和生活中有所脫節(jié)。這要求在教學中數(shù)學教師必須從藏族學生數(shù)學學習的實際出發(fā)，思考自己的教研工作，引導學生結(jié)合社會、文化背景和學科特點，開展藏族數(shù)學教育教學研究調(diào)查。但藏區(qū)數(shù)學課程教材改革在短時間內(nèi)是比較困難的。在現(xiàn)實條件下，我們只能另辟蹊徑，將目光投入藏族學生的民族文化背景，努力探索藏族傳統(tǒng)文化數(shù)學教材再發(fā)展課程教材，將藏語母語融入數(shù)學教學，用“藏族元素”辦高中數(shù)學情境教學。

一、“藏族元素”的高中數(shù)學情境教學理念

“西藏元素”是指具有西藏特色的人文地理、風土人情、飲食習俗等等。高中數(shù)學情境教學中的“藏族元素”是民族數(shù)學和情境教學的理論。在藏族高中數(shù)學教學過程中的指導下，教師根據(jù)當?shù)貙W生的教學內(nèi)容和生活、文化、社會背景，有目的地引入或創(chuàng)造“藏族元素”的教學情境，使藏族學生產(chǎn)生真實感，使藏族學生產(chǎn)生某種感覺意識和精神狀態(tài)體驗的變化。例如，增加民族自豪感，促使學生做好課堂筆記。這些辦法促進藏族學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、培養(yǎng)解決問題的能力，從而幫助西藏民族學生掌握和理解數(shù)學知識，提高數(shù)學學習成績，發(fā)展數(shù)學思維與傳承民族文化的目的。

二、“西藏元素”數(shù)學情境教學應遵循的原則

（一）藏族元素教育原則

藏族元素的創(chuàng)造必須挖掘藏族傳統(tǒng)文化的精髓，必須符合建設和諧美麗西藏的要求，要與黨的和諧方針相一致。國家的教育政策幫助藏族學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強藏族學生的民族自豪感和愛國主義精神，提高藏族學生學習數(shù)學的積極性，起到促進作用。

（二）藏族元素情境教學的層次原則

新課程提倡“人人學習有價值的數(shù)學”和“人人都能做到”獲得必要的數(shù)學，不同的人獲得不同的數(shù)學學位，展示“數(shù)學教學理念”。因此，要使情況、問題、練習等盡可能多層次、有梯度地進行螺旋上升，盡可能照顧好所有的學生。

（三）情境環(huán)境與學生認知的協(xié)調(diào)

我們必須和藏族學生在一起發(fā)展水平與教師的精心設計和靈感相吻合。在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中產(chǎn)生問題意識，獲取新知識，實現(xiàn)維果斯基的第二認知發(fā)展水平。

三、創(chuàng)造藏族元素教學情境的構(gòu)想

在藏族元素教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容具體化內(nèi)容上，將藏族元素有機地融入教學情境，以下是我進行了幾種創(chuàng)作模式的思路，為大家探討研究。

（一）根據(jù)藏族元素的社會和生活背景創(chuàng)造一個環(huán)境

藏族元素的許多材料來自藏族學生。日常生活，如唐卡、肖頓節(jié)、藏式建筑碉堡等等，這些可以讓學生熟悉理解，容易引起學生的共鳴。同時這也能讓抽象性的數(shù)學知識變得形象化、具體化，成為學生能看到、能聽到、能觸摸的實體。引入藏族元素，熟悉在生活背景下感受數(shù)學，從生活中欣賞數(shù)學，關(guān)注生活的本質(zhì)和價值，減少藏族學生的數(shù)學學習畏懼心理，重建學習數(shù)學的信心。

（二）用藏文元素中的藏文數(shù)學思想創(chuàng)造局面

數(shù)學的歷史不是孤立地存在和發(fā)展的，不僅僅是數(shù)學歷史，所有的人類的發(fā)明創(chuàng)造、社會改革、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、歷史變遷與人類信仰息息相關(guān)。藏宗族在漫長的歷史長河中，在天文歷中包含了很多現(xiàn)代數(shù)學思想，如沙盤算法和歸納推理、數(shù)值術(shù)語并設置思想、八行表和三角函數(shù)等。我們有充分的理由讓藏族學生多了解這些藏族數(shù)學思想，使藏族學生感受藏族文明的進步，增強學生的民族自豪感，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，使藏族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化獲得真正的遺產(chǎn)。

（三）用藏文元素中的適用問題創(chuàng)造情境

新課程改革和數(shù)學素質(zhì)教育的主要目標之一是提高學生數(shù)學應用能力。解決數(shù)學中的應用問題是培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進個性發(fā)展的目的。分析問題解決能力，是建立數(shù)學概念、模型、形式數(shù)學思想的過程。我們可以將飼養(yǎng)牦牛和綿羊利潤最大化，結(jié)合線性規(guī)劃問題，使提出問題更貼近藏族學生的生活場景。盡可能創(chuàng)造實施場景可在學生思維過程中給予足夠的關(guān)注和指導，可使藏族學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀朝著我們所期望的方向發(fā)展。

（四）讓藏族學生見證教材的二次開發(fā)

創(chuàng)建藏族元素情境教學的目的之一是提高藏族學生的課堂參與。如何動員所有學生參與課堂教學中，除了介紹藏文元素所產(chǎn)生的熟悉性，激發(fā)學生興趣和探索感之外，我認為還應該給予藏族學生一個表達自我、見證自我、認識自我、創(chuàng)造情景的機會。例如，我們可以在課本中添加示例給班級命名，讓這些學生解決這個問題。解決好吧，成就感自然而然產(chǎn)生，而且這些不同的教學體驗會伴隨著學生們繼續(xù)上高三，甚至終身學習。

結(jié)束語：

如果我們想提高藏族學生的數(shù)學成績，首先必須提到它藏族學生學習興趣高，藏族元素情境教學是實現(xiàn)這一目標的有效方法之一。通過創(chuàng)造一種強大的藏語文化學習氛圍促進藏族學生強烈的求知欲和培養(yǎng)良好的思維習慣，進而在問題的探索、分析和解決問題中有所發(fā)展、進步和實現(xiàn)。

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