凸顯語言文字運(yùn)用之美，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

葉秀英

摘 要：核心素養(yǎng)是語文學(xué)科素養(yǎng)中非常重要的范疇。語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)層次：語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字運(yùn)用教學(xué)對(duì)于完善學(xué)生的語言文字表達(dá)思維具有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，要拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生投入到語文探究活動(dòng)中。本文以語文寫作教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，探尋科學(xué)的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語言文字；應(yīng)用

一、引言

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出，語文課程建設(shè)要基于學(xué)生的語言思維、創(chuàng)新能力、文化修養(yǎng)、審美情趣等各個(gè)層面的素養(yǎng)，探索符合科學(xué)理念的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也要理解發(fā)展的共性，探尋語文教育的規(guī)律，找到適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教學(xué)仍然存在一些問題，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心態(tài)。如果不及時(shí)探尋病根，對(duì)癥下藥，語文教學(xué)的整體目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，課程改革的初衷也會(huì)喪失。

二、融合讀寫模塊，注重知識(shí)應(yīng)用

語言文字是語文學(xué)科教學(xué)的重要能力。將語言文字運(yùn)用納入到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的范疇中，是新課改背景下語文教學(xué)的重要方向，更是優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的有效策略。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要融合讀寫模塊，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。在語文課堂中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知層次，導(dǎo)入全新的教學(xué)觀念和方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文探究活動(dòng)中。語文讀寫模塊主要包括閱讀、寫作、兩個(gè)模塊，當(dāng)然也包括組詞、造句等相應(yīng)的模塊。在語文教學(xué)中，要將這些模塊有機(jī)結(jié)合，形成完善的統(tǒng)一體，將閱讀與寫作的通道拓寬，注重過程性學(xué)習(xí)，注重知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》一文時(shí)，教師從語言文字運(yùn)用的角度入手。在教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生掌握文章中的生字詞，理解生字詞的意義，并能夠正確書寫字詞，這是積累語言文字的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中精彩的句子，尤其是標(biāo)注描寫細(xì)致的句子，并且分析精彩之處。在閱讀課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成拓展閱讀和寫作任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀林海音的《城南舊事》，并結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，回顧閱讀經(jīng)歷，思考閱讀的意義?！睂懽髦黝}為“開卷是否有益”。很多學(xué)生在寫作時(shí)就能經(jīng)過應(yīng)用自己在閱讀中積累的詞語，借鑒作家的寫作技巧。如，有一個(gè)同學(xué)的作文《開卷有益》中寫道：“讀書讓我們沾染書卷氣，點(diǎn)亮心靈的燈火?！苯處熍淖魑暮?，這個(gè)同學(xué)說這句話中的“沾染”一詞就是在閱讀林海音的《城南舊事》中積累的。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言文字積累和閱讀體驗(yàn)，完成寫作任務(wù)。在課堂中，教師能夠激活學(xué)生的語言思維能力，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、凸顯語言文字韻味，強(qiáng)化知識(shí)遷移

中國(guó)的語言文字具有獨(dú)特性，符合中國(guó)人的審美取向。在悠久的語言文字歷史中，我們創(chuàng)造了無數(shù)優(yōu)美的語言藝術(shù)作品。古典詩詞就是其中非常重要的資源。在語文教學(xué)中，教師可以挖掘古典詩詞資源，凸顯語言文字韻律美，強(qiáng)化知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生融合語言文字的學(xué)習(xí)體悟，對(duì)中國(guó)語言文字產(chǎn)生歸宿感。通過挖掘古典詩詞的教育意義，豐富學(xué)生的詩詞積累，強(qiáng)化語言文字底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。這是語文核心素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)維度。

例如，教師可以以課內(nèi)的詩詞為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的賀知章的詩歌《柳》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬閱讀范圍，積累多樣化的詩詞資源，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作中。這對(duì)于提升學(xué)生的寫作層次具有非常重要的作用。如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“記生活中的景和物”這個(gè)主題的寫作時(shí)，學(xué)生的作文《春柳》巧妙地引用古詩文：“早春時(shí)節(jié)，整個(gè)世界都充滿了生機(jī)，‘池塘省春草，柳下變鳴禽’。冰雪消融，池塘春暖，鳥兒也歡快地哼著迎春曲。而柳條剛剛抽出嫩芽，真是‘不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀’……”這一部分非常精彩，富有韻味，體現(xiàn)了豐厚的詩詞底蘊(yùn)?？梢娡癸@語言文字運(yùn)用，強(qiáng)化知識(shí)遷移，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言思維能力。

四、拓寬課堂范疇，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)不能拘泥于課堂內(nèi)容，還需要將眼光轉(zhuǎn)向課外。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的很多資源都是與生活現(xiàn)實(shí)有著密切的關(guān)系的。那么，要凸顯語言文字運(yùn)用之美，就需要拓寬課堂范疇，提升綜合素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以組織課前三分鐘演講。演講內(nèi)容可以是歷史小故事、成語故事、詩詞朗誦等。通過組織課前演講，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積累一些成語和詩詞名句，如怒發(fā)沖冠、邯鄲學(xué)步、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔等成語，能夠在課前演講中講述這些成語蘊(yùn)含的故事，從而學(xué)以致用。這對(duì)于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有很大的幫助。因此，教師要善于拓寬語文課堂的范疇，組織有引導(dǎo)性的課堂活動(dòng)，融入到語言文字運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)的問題主要集中在教學(xué)理念和教學(xué)方法層面。根據(jù)生本主義教育理念，在語文教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在語文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與到語文探究活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、用語言、培素養(yǎng)。這是語文教學(xué)的基本原則。另一個(gè)問題就是教學(xué)方法單一，沒有將語言文字運(yùn)用教學(xué)與閱讀、口語交際、自主探究等多模塊的教學(xué)有機(jī)融合。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)性地制定有效的策略，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建多向聯(lián)動(dòng)的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成全面系統(tǒng)的語言表達(dá)和語言思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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