淺析小學高段語文識字寫字教學

羅青青

摘 要：識字寫字教學是語文閱讀和習作的基礎。鑒于小學語文識字寫字教學的重要性和高段識字寫字的教學現(xiàn)狀，本文提出在小學高段識字寫字仍然要作為教學的重點，教師應該根據(jù)學生的學情來制定相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文高段；識字寫字教學；策略

眾所周知，識字和寫字在小學語文教學中非常重要。尤其是在小學低段語文教學中每一個老師都會花大量的時間來開展識字寫字教學，但是當進入小學高段后很多教師往往會弱化識字和寫字教學，這就造成了很多學生會認不會寫，書寫的質(zhì)量也普遍不高。為了改變這一狀況，筆者認為在小學教育全過程中都應該重視識字寫字教學，并針對小學高段學生的特點采取合適有效的教學策略，以堅實漢語文化的讀寫基礎，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，讓祖國的花朵們樹立更加強烈的文化自信。

一、小學識字寫字教學的重要性

《小學語文新課程標準》里面對小學高段識字寫字要求是：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?？梢?，在小學高段對漢字的教學也不能松懈。

近些年的中考、高考要求，主要考查學生的閱讀、寫作能力。這無疑在識字上提出了要求，學生能夠準確地識字，在準確識字的同時，提高閱讀速度，能夠在有限的時間里精準地知道漢字表達的意思，正確地把握文章的內(nèi)容，為后面的題目做好第一步準備。對于寫字的要求來說，主要體現(xiàn)在寫作上面，要求學生書寫無錯別字、工整、卷面整潔?？烧f這方面是決定作文分數(shù)高低的主要因素之一。

所謂基礎決定上層建筑，識字寫字教學在小學語文教學中始終是關鍵的一步，它應該貫穿于我們的整個小學語文教學之中。做好識字寫字教學，有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，有利于孩子們學好語文打下良好的基礎，有利于提高我們的語文教學質(zhì)量和效果。

二、小學高段識字寫字教學的現(xiàn)狀

識字寫字是學習語文的基礎，但是目前的現(xiàn)狀是，在低段很重視識字寫字的教學，到了高段后，教師就慢慢地忽視了這一方面的教學。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視字詞的認讀

到了高段，家長和教師總認為孩子學習了很多年的語文，識字量已經(jīng)達到了一定的量，對于識字這方面，尤其學習新課文時，在解決生字這部分內(nèi)容，多數(shù)時候是讓學生自己去預習完成識字部分，教師在課堂上就隨便出示大家一起讀一讀。這對于學習自覺、家長負責任的孩子來說，可能會完成得較好。但是我們的教育現(xiàn)狀并不是家長們很負責，很多時候預習都是讓孩子們自己完成，他們根本不會去檢查孩子的字詞是否讀準確，讀音是否讀的到位，更別說進一步的理解了。教師對這塊的教學也是一筆帶過，隨便把生字一出示，讓學生齊讀一遍即可。這對于預習到位的孩子來說能夠達到效果，但是還有一小部分孩子是不預習的，或者說預習不到位的，根本沒有解決字詞的問題。這樣的教學沒有達到效果，那么這個問題就一直存在，沒有得到解決。日復一日，這樣積累的問題就更多，最后有一小部分孩子連字詞都不能過關。

（二）忽視書寫的質(zhì)量

進入高段后，學生的語文能力要求更高，由于考試這個指揮棒，教師會把大量的精力放在學生的閱讀、寫作上面，對于基礎知識——字詞，主要關注孩子們是否會寫，要求學生在最短的時間內(nèi)完成作業(yè)。這就難免造成孩子書寫提速，在提速的同時書寫質(zhì)量就受到了影響。教師只注重了正確率，而忽視了書寫的質(zhì)量。在教學漢字書寫這方面，幾乎不會再像低段一二年級時，對要求寫的生字，都是讓孩子們自己去練習寫。這也給學生們一個錯誤的信號，認為語文學習不再重視書寫質(zhì)量，只管寫對就好。

三、小學高段識字寫字教學策略

面對目前小學高段的識字寫字教學現(xiàn)狀，如何提高高段的這一教學效果呢？筆者有以下幾點建議：

（一）自學識字為主，教師指導為輔

高段的孩子們在遇到不會讀、不會寫、不能理解的字詞，基本上都能夠運用字典等工具書解決這些問題。教師要鼓勵孩子們自己去識字寫字，盡量在課前把要學習的新字新詞給解決，讀準字音，正確書寫和理解新字詞。在課堂上教師要對這方面比較薄弱的孩子進行知識的加固，做適當?shù)妮o助指導。我在教授《刷子李》一課時，在要求會認識的生字中，如“捏”“蘸”“怔”這幾個字是孩子們接觸得較少的，對于預習到位、基礎好的孩子來說，課堂上讀一兩遍就夠了，可是對于基礎較差的孩子來說不行。這時候我就多做了一步，讓這部分孩子多讀幾遍，甚至讓他們組詞加以運用，不斷地加深印象，達到能夠遷移的效果。那么，對于要求寫的生字呢？在高段也不可能逐字來進行指導，但應該對一些容易書寫出錯的字進行書寫指導。我在教授《自己的花是給別人看的》一課時，“姹紫嫣紅”的“嫣”、“應接不暇”的“暇”，兩個字書寫時都是容易出錯的。在課堂上我對這些字的字形、書寫筆畫進行專門的指導，然后讓學生書空幾遍，這樣讓學生實實在在地把字記心間。

（二）識字、理解與閱讀相結(jié)合

閱讀教學始終貫穿于我們的語文教學當中，進入高段后，對學生的閱讀要求達到一定的速度和效率。學生只有大量識字，才能更好地進行閱讀。在漢字教學中，要求音、形、義三者結(jié)合起來，把識字與閱讀相結(jié)合，也符合了這一要求。在閱讀中讓學生去識得更多的漢字，能夠更準確地理解詞語的意思和正確地運用。這一方法在課堂中呈現(xiàn)出來也可說是隨文識字、隨文理解詞語。如在講授《把鐵路修到拉薩去》時，理解詞語“杯水車薪”。單獨看這個詞語很難理解，如果放到文章具體的語境中，就不難理解了。理解了詞語，學生們也能夠更容易記住讀音，更能夠正確地運用。

（三）培養(yǎng)學生的審美感，書寫速度與質(zhì)量并重

小學高段，尤其是六年級，要做好與初中銜接的準備工作。進入初中后，學的科目多了，在同樣的時間里完成的作業(yè)量，相對于小學時期卻是成倍地增加。如果在小學高段時期沒有得到相應的速度訓練，上了初中后會很難適應的。所以在高段，教師都很重視學生完成作業(yè)的速度。書寫質(zhì)量呢？內(nèi)因主導著外因。在高段教師要教會學生體會漢字的優(yōu)美，讓孩子們從心底愛上漢字，這樣他們有了這個內(nèi)驅(qū)動力，才會主動地把字寫好，書寫速度和質(zhì)量就有了保障。

我們知道，識字寫字是學習語文的基礎，做好了識字寫字教學，有利于提高學生們的語文素養(yǎng)。因此在不同的階段，應該根據(jù)學生的學情、學生們的心理發(fā)展規(guī)律特點，適當?shù)卣{(diào)整我們的教學策略。在整個小學階段，我們都要重視識字寫字的教學，為孩子們以后能夠更好地學習語文打下堅實的基礎。

參考文獻：

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