小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段的運(yùn)用研究

梁大沛

摘 要：新課標(biāo)的出現(xiàn)，不僅讓素質(zhì)教育步入了新的發(fā)展階段，而且對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法的改變更徹底。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法與手段，既提高了學(xué)生的主動(dòng)性，又促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提升，可謂“雙提升”。所以，將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師研究的主要方向。本文也對(duì)此從三個(gè)方面進(jìn)行研究，希望對(duì)一線小學(xué)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)產(chǎn)生積極幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；素質(zhì)教育；小組合作；教學(xué)方法

引言：

長(zhǎng)久以來(lái)，以教師為中心的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的地位，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生盡管能掌握一定的知識(shí)，但在能力形成方面尤為欠佳。針對(duì)這種情況，特別是在素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段，以達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)“雙效率提升”的目的，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師急需解決的實(shí)際問(wèn)題。從這一點(diǎn)來(lái)看，本文的研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有效解決該問(wèn)題具有重要意義。

一、明確小組合作的目標(biāo)是前提

之所以要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)楹推渌麑W(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，而且在小組合作過(guò)程中學(xué)生能學(xué)到課本中沒有的知識(shí)，特別是能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等[1]。但是，要想讓小組合作學(xué)習(xí)更高效，首先就應(yīng)該明確小組合作的目標(biāo)或目的，即本次小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，這樣每個(gè)人的行動(dòng)才會(huì)緊緊圍繞著一個(gè)中心進(jìn)行。

例如，教師在講《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“宇宙”一類的題材非常感興趣，并且很想和其他學(xué)生一起交流想法。所以，教師可以抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，在全班組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)將目標(biāo)定為，“通過(guò)學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生了解人類有哪些行為正在‘傷害’地球，并且人類通過(guò)哪些方法可以‘挽回’地球，從而喚起人類的環(huán)保意識(shí)和保護(hù)地球意識(shí)，珍惜資源，珍惜人類共同的‘家園’”。那么，學(xué)生在合作過(guò)程中圍繞著“人類怎樣‘傷害’地球”“如何保護(hù)地球”等問(wèn)題進(jìn)行交流，不僅深入學(xué)習(xí)了課文知識(shí)，而且讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了人類行為對(duì)地球的破壞力，更讓他們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的必要性和迫切性，最終讓學(xué)生的情感得到了升華。

二、科學(xué)分組和主動(dòng)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，接下來(lái)就是要進(jìn)行科學(xué)分組。而在這方面，很多教師采用的是“就近分組法”“自由組合分組法”“隨機(jī)分組法”等?！熬徒纸M法”即以某一個(gè)學(xué)生為中心，將該生和前后左右的學(xué)生組成一個(gè)組，也有的是前后或左右兩名學(xué)生成為一個(gè)組。這樣分組雖然簡(jiǎn)單，但很不科學(xué)，因?yàn)橥阑蛑苓厡W(xué)生的基礎(chǔ)極有可能差不多，組內(nèi)學(xué)生層次性不分明[2]?！白杂山M合分組法”即關(guān)系較好的學(xué)生組成一組，表面看上去更容易組內(nèi)交流，但容易忽視性格內(nèi)向的學(xué)生，他們往往與班上同學(xué)交流較少，很難找到組合的對(duì)象?！半S機(jī)分組法”就是教師隨意分組，這種分組雖然快，但不夠科學(xué)。

為此，教師在將學(xué)生分組時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)性等。首先，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)性等作為分層標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。然后，每個(gè)層次中抽取1至兩名學(xué)生組成一個(gè)小組。例如，A為優(yōu)秀生，可以選1名；B為中等生，可以選2名；C為后進(jìn)生，也選2名。這樣一來(lái)，就形成了一個(gè)5人小組，在該組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，照顧到了每個(gè)學(xué)生。最后，教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這一點(diǎn)可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

三、教師給予適當(dāng)指導(dǎo)非常有必要

教師的指導(dǎo)是非常有必要的，但教師要掌握好度，否則會(huì)過(guò)度干擾學(xué)生的思維[3]。例如，教師在講《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，如果教師不給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么依靠學(xué)生已有的天文、地理知識(shí)是無(wú)法討論出正確結(jié)果的。再如，在講《假如沒有灰塵》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)灰塵在實(shí)際生活中的作用，否則學(xué)生極有可能因不了解灰塵的“科學(xué)性”而無(wú)法展開討論與合作。最后，在每個(gè)組當(dāng)中都有一名優(yōu)秀生，教師可以充分發(fā)揮該生的帶頭作用，讓他們更積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而給小組中其他學(xué)生給予更多、更科學(xué)、更豐富的知識(shí)指導(dǎo)，這樣可以讓優(yōu)秀生更容易獲得成就感和建立自信。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段，對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都有利。但鑒于小組合作學(xué)習(xí)在落實(shí)過(guò)程中仍受諸多客觀因素制約，所以教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面要真正做到“以人為本”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另一方面教師自身要不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)提升，確保能讓這種學(xué)習(xí)方式被更科學(xué)、更完善地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧興菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，v.2；No.42（6）：131-132.

[2]楊璟璐.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（13）：54-55.

[3]徐燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用研究[J].東西南北：教育，2018（7）：191-191.