基于雨課堂的混合式學習模式研究

李秋雯

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+教育成為發(fā)展趨勢，眾多智慧教學平臺紛紛涌現(xiàn)，比如雨課堂、藍墨云班課，本研究主要在雨課堂支持下，探討混合式學習在高職課程教學中的設計與實施，提出了體現(xiàn)高職課程教學特色的混合式學習模式，為高職教學提供參考。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式學習;雨課堂評價

1.雨課堂簡介

雨課堂是由清華大學與學堂在線聯(lián)合推出的基于微信和PPT的智慧教學工具，圍繞課前、課中、課后學習提供學習資料推送、簽到、彈幕討論、數(shù)據(jù)采集與分析、測驗、學習反饋等多種功能，實現(xiàn)學生線上自主學習與線下協(xié)作學習的有效結(jié)合。

2.混合式學習內(nèi)涵

我國最早介紹混合式學習理論的是何克抗教授，他認為混合式學習是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學習是教師主導與學生主體的混合，簡而言之，混合式學習是不同學習環(huán)境、多種學習資源、不同學習方式、不同學習理論的混合。因此，在教育信息化背景下，探討不同學習環(huán)境、多種學習資源的混合對學生學習效果的影響具有重要現(xiàn)實意義。

3.基于雨課堂的高職課程混合式學習課程設計與實施

3.1設計思路

基于雨課堂的混合式學習是將信息化手段運用到課堂教學的重要實踐，探索高職課程，傳統(tǒng)教學方式下以教師課堂講授理論知識為主，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生走上工作崗位后無法運用所學解決問題。隨著教育信息化發(fā)展及混合式學習模式的推廣徹底扭轉(zhuǎn)了這一局面，學生可以在課前通過網(wǎng)絡平臺自學理論知識，開展師生互動、生生互動的線上討論，課上運用所學理論知識解決實際問題，從而提高運用能力。2009年黃榮懷教授提出了“混合式學習課程的設計框架”，將混合式教學設計劃分為前端分析、活動與資源設計、教學評價設計三個階段，在此基礎(chǔ)上，基于對雨課堂特征和混合式學習相關(guān)理論的認識，以高職《物流法律法規(guī)》課程為例，筆者提出了課程的設計框架。見下圖：

3.2課程實施

課前自學。課前教師通過雨課堂更新教學資源，發(fā)布學習任務，指導學生學習;學生登陸雨課堂觀看視頻了解貨物運輸合同的作用，理解本次課學習的重要性;微課預習貨物運輸合同的內(nèi)容、完成預習測驗并反饋;學習貨物運輸合同格式文本，目的是讓學生形成對貨物運輸合同的直觀認識;最后，教師基于差異化教學的理念，總結(jié)學生在課前預習測驗中出錯較多的知識點，及時調(diào)整授課內(nèi)容有針對性地展開教學。

課中內(nèi)化。課堂上采取任務驅(qū)動教學法，教師創(chuàng)設情境提出本次課任務，“你能幫助運輸經(jīng)理簽訂一份貨物運輸合同嗎？”然后師生共同分析任務，過程中通過雨課堂測試及時鞏固知識，從而突出學習重點。接著實施任務，將學生分組進行比賽，組內(nèi)成員分別扮演承運人和托運人，學生通過合作探究簽訂合同并提交到雨課堂平臺。最后，驗收任務。小組匯報分享，其他小組頭腦風暴來糾錯。

課后拓展。教師在雨課堂發(fā)布課后練習，課后練習題包括主觀題和客觀題兩部分，學生可以通過課后練習檢驗自己學習情況。

3.3評價設計

混合式學習的主體是學生，因此基于雨課堂的學習評價以學生為評價主體，以雨課堂功能為評價對象，比如是否容易操作、互動情況/滿意度等。筆者對雨課堂功能使用情況進行調(diào)查，結(jié)合訪談進一步挖掘?qū)W生喜歡或不喜歡某項功能背后的原因。

“我喜歡投票功能，以前投票時，礙于關(guān)系，有時候雖然心里清楚他的任務完成得不好，但也不得不給他投票。自從有了這種網(wǎng)絡匿名投票，我就更敢于根據(jù)同學們?nèi)蝿胀瓿傻暮脡膩韺嵤虑笫堑耐镀绷恕保ˋ同學）。

值得注意的是有此困惑的學生人數(shù)占班級人數(shù)的一半以上，雨課堂匿名投票功讓學生更敢于專業(yè)知識的角度來評價彼此的學習結(jié)果，會促進學生把更多精力用到學習知識本身，避免人際關(guān)系問題給學習帶來困擾。

“我不喜歡紅包功能，我感覺老師給同學發(fā)紅包很奇怪，這個功能讓學習變得特別功利化，我經(jīng)常為了能夠得到紅包，在沒有思考清楚的情況下?lián)尨穑泻脦状未鸢付记『帽晃也聦α?。”（B同學）

紅包功能本意是促進學生專心投入學習，卻引發(fā)了一些不良的現(xiàn)象：如為了搶到紅包，惡意搶答，導致本來正在專心思考問題的同學也無法專注于問題本身，加入到搶紅包的隊伍中，偏離了紅包原有的激勵功能;另外，一旦有同學搶答成功得到紅包，其他正在思考問題的同學在得知自己無法得到紅包獎勵后便放棄繼續(xù)思考。在學期快結(jié)束時，每次課上搶答環(huán)節(jié)只有三分之一的同學在積極參與，絕大多數(shù)同學在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)消極。

“我喜歡不懂功能，當我課前學習PPT時，有看不明白的地方，我會在這頁PPT上點擊“不懂”，這樣，在上課前我可以很容易找到問題再次思考，并且在上課時我也會對這個不懂的問題認真聽講，課下我還會專門再去復習一遍這個問題加深理解”（C同學）。

“不懂”功能幫助學生在課前標記出難點，督促學生上課認真學習，課后及時復習不懂的知識點，方便學生對學習的自我管理，贏得了近80%學生的青睞。

“我喜歡彈幕功能，以前我害怕自己提的問題太幼稚而被同學嘲笑，所以即使有不明白的問題也不敢當眾提問。彈幕功能具有匿名性，讓我消除這一顧慮，可以大膽地發(fā)表自己的看法”（E同學）?！?/p>

過半數(shù)同學喜歡彈幕功能，認為這一功能能夠讓他們暢所欲言，但通過訪談也發(fā)現(xiàn)，有相當一部分同學對這一功能并不滿意，原因是由于彈幕功能的匿名性，部分同學會發(fā)送一些偏離正在討論的主題的問題，分散大家注意力，甚至個別同學發(fā)布一些與本門課程無關(guān)的信息，干擾大家正常學習。因此，在如何恰當使用這一功能的問題上，還需要師生共同探索。

總之，雨課堂在增加師生互動方面發(fā)揮了重要作用，無論是課前學生自學過程中不懂問題的反饋/測驗試題的統(tǒng)計，還是課中彈幕功能的問答，都能夠使教師及時了解學生學習中的“痛點”，有針對性地開展教學，同時增加了師生間的互動交流與信任。

本文得到山東交通職業(yè)學院青年骨干教師國內(nèi)訪問學者項目經(jīng)費資助。