高考作文審題立意的著眼點及相關(guān)啟示

楊剛　沈威

如何解決“材料作文的泛角度與闡釋作文收縮性之間的矛盾”和“高考作文命題的開放性和限制性的矛盾”，是目前中學(xué)作文教學(xué)的重難點。雖然已有學(xué)者引進國外的“任務(wù)型語言教學(xué)法”并在此基礎(chǔ)上形成了“任務(wù)驅(qū)動型作文”，取得了一定的成效，但“任務(wù)驅(qū)動型作文”在教學(xué)實踐中并非一帆風(fēng)順，并不能完全避免學(xué)生審題立意中的問題。謝啟團在進行“任務(wù)驅(qū)動型作文”的教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生立意上存在停留在材料表面、簡單地肯定或否定、與材料契合度不夠、科學(xué)嚴(yán)密性不夠等問題”?！叭蝿?wù)型語言教學(xué)法”是西方國家常用的教學(xué)方法，其國情與我國大有不同，套用西方國家的方法和理論來指導(dǎo)我國的教學(xué)必然會遇到許多問題。

在日益重視“文化自信”的當(dāng)代中國，我們也要具備“理論自信”意識。在教學(xué)方法和理論方面，我們迫切需要自立自強，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中探索真正適合我國國情和學(xué)情的教學(xué)方法及理論。即使我們需要重視和借鑒國外的優(yōu)秀理論，也不能一直引進，一味盲從，這樣只能永遠(yuǎn)處于附庸地位。故此，我們嘗試著將本土語言理論運用于中學(xué)作文教學(xué)，以此來探索如何解決上述兩個重難點問題。

一、“主觀視點”理論與作文審題立意著眼點

我國語言學(xué)家邢福義先生基于漢語事實提出了“主觀視點”理論，他認(rèn)為：“復(fù)句語義關(guān)系具有二重性，既反映客觀實際，又反映主觀視點，而主觀視點才是第一位的起主導(dǎo)作用的因素?！崩钣蠲髡J(rèn)為：“邢先生所講的主觀視點，已經(jīng)深入到說話人語言使用心理、旨趣和觀照點，這種主觀視點的主導(dǎo)作用，不僅適用于復(fù)句，而且也適用于所有的語言現(xiàn)象，具有普遍的理論意義?！蔽覀儞?jù)此認(rèn)為，“主觀視點”理論不僅適用于語言研究，也適用于語言教學(xué)。

受該理論啟發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)作文材料中的句子也是既反映客觀現(xiàn)象，又反映考查意圖，而考查意圖才是最主要的因素。學(xué)生需要從材料中解讀出這種考查意圖，進而找準(zhǔn)最佳立意。學(xué)生審題立意有三種不同的著眼點：學(xué)生視點、材料視點、考查視點?！皩W(xué)生視點”僅以學(xué)生自身的主觀感受為立意著眼點，包括所有學(xué)生能夠想到的主題或觀點;“材料視點”以材料為立意著眼點，包括材料涉及的多角度主題或觀點;“考查視點”以命題人的考查意圖為立意著眼點，僅包括命題人主要想考查的主題或觀點。尹遜才、張秋玲也指出“立意導(dǎo)向”（命題者通過采用具有或明或暗的立意傾向的材料或題目，對試題的立意加以控制）是高考作文命題的手段之一。三種著眼點的關(guān)系可以用下圖表示：

學(xué)生視點的外延最大，不僅包含其他兩種視點，還包括那些偏題的立意。材料視點的外延次之，包括考查視點和材料本身提供的非考查重點的立意角度?？疾橐朁c的外延最小，僅包含符合命題人考查點的立意。學(xué)生視點和材料視點由于數(shù)量不定，所以它們的外延用虛線表示;考查視點的數(shù)量較少，外延較小，可以用實線表示;游離于材料視點之外的學(xué)生視點是典型的偏題立意，在材料視點之內(nèi)但在考查視點之外的立意則是一般的立意，在考查視點之內(nèi)的立意才是最佳立意。

例如2017年全國卷Ⅰ的作文材料，要求從“‘一帶一路’、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付”中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)學(xué)生所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。12個詞，兩兩組合有66種可能，3個詞組合有220種可能，這么多的組合都是材料所能直接提供的范圍視點。而學(xué)生根據(jù)這些組合又可能產(chǎn)生許多新的觀點，甚至對同一種組合也可能產(chǎn)生不同的觀點，所以學(xué)生視點范圍更大。然而，考場作文一定有其側(cè)重的考查點，材料的要求是“幫助外國青年讀懂中國”，這就是考查視點，要求學(xué)生寫作時要有讀者意識，要著力于向外國青年描繪中國的特點與形象。事實上，歷年高考的材料作文都可以用上述三種視點進行分析，暫不贅述。

歷年高考的漫畫作文中，形象生動的漫畫尤其能夠凸顯考查視點。如1983年的《這下面沒有水，再換個地方挖》主要想考查“毅力與恒心”?！督o六指做整形手術(shù)》和《截錯了》（1996）、《摔了一跤》（2007）、《有魚吃還捉老鼠？》（2010）、《獎懲之后》（2016）、《畢業(yè)前最后一節(jié)課》（2019）等漫畫，都通過具體的場景和較為明確的文字將學(xué)生的注意力有效地聚焦到考查視點上。相比于純文字的材料作文，這類漫畫作文的考查視點更為明確，可以減少學(xué)生立意的分歧。

再如2019年全國卷I的作文材料，開頭兩句點明了“勞動”的重要性，后面例舉了一些不理解和不愿意勞動的觀點。作文要求中明確了要倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，這也是在進一步收縮考查視點，希望學(xué)生談對熱愛勞動的理解以及思考如何反駁不愛勞動的觀點。我們仔細(xì)對比了網(wǎng)絡(luò)上公布的滿分作文和零分作文的立意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多篇滿分作文的立意都是贊美勞動或尊重勞動;而零分作文的立意則根本沒有意識到考查視點，如“可以勞動，但沒必要”的立意完全是在最佳立意的對立面，討論自由勞動和雇傭勞動的作文更是完全脫離了材料視點的范圍，屬于偏題的學(xué)生視點。這也表明，不同的立意著眼點能夠影響學(xué)生作文立意的等級，進而影響作文分?jǐn)?shù)。中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的立意著眼點。

二、檢驗“考查視點”教學(xué)效果的對比實驗

為檢驗“考查視點”的教學(xué)效果，我們設(shè)計了一組對比實驗。比較對象為高一年級的8名學(xué)生，分成A、B兩組，每組4人。8名學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)比較穩(wěn)定，分差較小，寫作水平較為接近。教學(xué)過程中盡量控制影響因素，就同一則作文材料，我們分別對A、B兩組學(xué)生進行了同樣內(nèi)容的常規(guī)作文教學(xué)，但只給A組的學(xué)生另外補充講解了“考查視點”的內(nèi)涵及作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立考查視點意識，注意從命題人的考查意圖上進行立意。作文材料及學(xué)生立意結(jié)果如下表所示：

A組學(xué)生中3人的立意都是“理性面對‘關(guān)懷式’謠言”，1人的立意是“學(xué)會辨別‘關(guān)懷式’謠言”。B組學(xué)生產(chǎn)生了4個不同的立意。相比而言，A組學(xué)生的立意更為集中，B組學(xué)生的立意較為分散。從這則材料來看，出題人的考查意圖應(yīng)該是想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“關(guān)懷式”謠言這一現(xiàn)象，思考如何理性面對或治理該問題。A組學(xué)生具備了考查視點意識，所以多數(shù)學(xué)生的立意符合最佳立意。B組學(xué)生還是按照以往的習(xí)慣著眼于材料進行立意，屬于“材料視點”，因而得出了四個不同的立意，有的側(cè)重治理，有的單方面談拒絕，有的一個勁地批判，有的則側(cè)重談危害，這是典型的泛角度立意。

由此看來，具有考查視點意識的學(xué)生已經(jīng)注意到材料背后的考查意圖，能夠從考查意圖出發(fā)進行立意，立意分歧較少。而缺乏考查視點意識的學(xué)生則容易從材料出發(fā)進行泛角度闡釋，立意分歧較大。由于作文分?jǐn)?shù)相近且寫作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生較少，所以目前只是基于小部分學(xué)生所得到的教學(xué)實驗結(jié)果，但也在一定程度上反映了考查視點在學(xué)生審題立意過程中的積極作用。

考查視點意識在一些教師分析作文題目的過程中已有體現(xiàn)。例如肖炳生、溫振雄在分析2014年全國新課標(biāo)卷Ⅱ時認(rèn)為，“考生只要關(guān)注到材料的前后兩部分，并讀出其對警示牌的傾向性，就很容易聚焦于告示牌的內(nèi)容，鎖定其核心內(nèi)容：‘給野生動物喂食，就很容易使它們喪失覓食能力?！宰饕?，即可概括出中心論點：不要以愛的名義，給對方施加傷害”。在這一分析過程中，他們分別用了“傾向性”“聚焦”“鎖定”這樣的詞語來一步步縮小考查視點的范圍，從而找到了較好的立意。

上述實驗結(jié)果和分析過程表明，考查視點意識在具體的作文審題立意過程中的確能夠發(fā)揮積極作用，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、“考查視點”在寫作、教學(xué)和命題方面的啟示

如果用“考查視點”來審視“材料作文的泛角度與闡釋作文收縮性之間的矛盾”和“高考作文命題的開放性與限制性之間的矛盾”，可以收獲以下三個方面的啟示。

第一，學(xué)生直具備一定的考查視點意識，努力通過材料所提供的線索去揣摩命題人想要考查的內(nèi)容，著眼于考查點進行審題立意。具備考查視點意識能夠避免盲目和過于分散的立意，從而縮小立意的范圍，提高立意的質(zhì)量。實際上，任務(wù)驅(qū)動型作文中的“任務(wù)”也是在為學(xué)生提供一個較為明確的著眼點，驅(qū)動學(xué)生的視點收縮到小范圍的考查任務(wù)中。但任務(wù)驅(qū)動型作文有時候也容易使考查視點過于狹窄，限制學(xué)生的發(fā)散思維，鉗制學(xué)生的創(chuàng)作能力。

第二，教師可以根據(jù)考查視點調(diào)整作文教學(xué)。例如讓學(xué)生分別嘗試從“學(xué)生視點、材料視點、考查視點”進行立意，然后橫向?qū)Ρ冗@些立意的優(yōu)劣;讓學(xué)生透過作文材料中的句子和現(xiàn)象看到背后的考查意圖，幫助學(xué)生樹立考查視點意識;讓學(xué)生學(xué)會辨別自己的立意屬于三種著眼點中的哪一種，訓(xùn)練學(xué)生在考場作文的緊張壓力下也能迅速找準(zhǔn)考查視點。考查視點只是將“主觀視點”理論應(yīng)用到中學(xué)作文教學(xué)所取得的初步成果，該理論蘊含的巨大價值仍有待于在作文教學(xué)中持續(xù)探索。

第三，作文命題組可以綜合運用總結(jié)性、重復(fù)性或提示性等話語合理設(shè)置考查視點，避免考查范圍過于寬泛或狹窄。總結(jié)性話語可以總結(jié)或明確考查視點，避免材料表意不明或重點不突出，如2013年高考作文材料中的最后一句話“要有經(jīng)驗、技術(shù)，但更要有勇氣，不去想價值的事，手就不會發(fā)抖”，這是個典型的轉(zhuǎn)折復(fù)句，既客觀反映了材料故事，又明確地將考查視點落在了“更要有勇氣，不去想價值的事”。重復(fù)性話語可以反復(fù)點明考查視點，引起學(xué)生注意，這類話語早在1981年高考作文材料的開頭和結(jié)尾就已經(jīng)有所運用：“毀樹容易種樹難……原因是什么？毀樹容易種樹難?！碧崾拘栽捳Z可以在較為松散的材料中提示考查視點。直接提示也是高考作文命題的常用手段之一，尹遜才、張秋玲認(rèn)為“直接提示的手段簡潔明了，可以很好地給考生提示立意的方向”。在2018年的高考作文材料中，也用“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)”“你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”這兩個句子，來提示原本較為零散的事件材料之間的聯(lián)系，同樣起到了收縮視點范圍的作用。

如此看來，要徹底解決材料作文存在的兩大矛盾，就必須從作文材料本身人手。在命題環(huán)節(jié)就要合理地設(shè)置兩到三個考查視點，并用一些話語加以明確或提示，因為單個考查視點無法保持命題開放性和限制性之間的平衡。教師再根據(jù)材料的考查視點進行針對性的作文教學(xué)。學(xué)生也要具備考查視點意識，并逐步提高在考場壓力下找準(zhǔn)考查視點的能力。命題人、教師和學(xué)生共同構(gòu)成一個完整的作文教學(xué)系統(tǒng)，三位一體、協(xié)調(diào)聯(lián)動才能夠更好地解決作文教學(xué)中的問題，提高學(xué)生的寫作能力。

我們的分析表明，運用本土語言理論來解決我們語言教學(xué)中的問題是行之有效的?！爸饔^視點”可以用于作文教學(xué)，“學(xué)生視點、材料視點、考查視點”三種不同著眼點的發(fā)現(xiàn)正是基于該理論。考查視點尤為重要，既能指導(dǎo)學(xué)生立意，也對教師的教學(xué)和材料作文的命題有一定的借鑒意義。