小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)探究

武紅平

摘 要：本文基于小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，針對朗讀教學(xué)中需要注意的點(diǎn)，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，提出幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；課堂教學(xué)；朗讀

課堂朗讀是小學(xué)低年級學(xué)生感悟文本的一個(gè)基本途徑，教師除了要教會學(xué)生識記漢字，更要通過初級的朗讀教學(xué)來培養(yǎng)和鍛煉其口語表達(dá)和邏輯思維能力，為之后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

一、教材分析

小學(xué)低年級的語文課文體裁主要包括兒歌、兒童詩、古詩、童話、語言以及散文等，皆具有篇幅短小、充滿童趣的特點(diǎn)，其中兒歌、兒童詩和古詩的比例比較大。在一年級中，選文以兒歌、兒童詩和古詩為主，配以幾篇童話、寓言和散文；而在二年級中，童話、古詩和散文的比例明顯提高，且寓言以及科普類的小文章開始出現(xiàn)，兒童詩的比例下降，古詩的比例逐漸增長，由此可見，教材中的選文體裁愈發(fā)豐富，并為朗讀教學(xué)提出了更高要求。除此之外，篇幅稍長的童話故事選文也有較大比例，其次是兒童詩、散文以及故事?？梢钥闯觯诙昙壓蟀攵蔚倪x文中，篇幅的增加，也使得朗讀的難度加大，正因如此，教材選擇了較多的童話故事來提高學(xué)生的朗讀和閱讀興趣。不同體裁的選文蘊(yùn)含著不同的思想感情、不同的思維以及不同的語言表達(dá)方式，這都需要經(jīng)過教師針對性地朗讀教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的口語閱讀能力。

二、課堂朗讀教學(xué)任務(wù)

1、提倡朗讀方式的多樣性

低年級的小學(xué)生喜歡活潑開放的課堂教學(xué)氛圍，而輕松的課堂氛圍也能夠讓學(xué)生樂于和善于表達(dá)自己，釋放自己。多樣化的朗讀方式能夠幫助教師活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，比如教師通堂都僅讓學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只會感到枯燥乏味，逐漸地也會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的情況，極大降低朗讀教學(xué)的效果。因此，選擇多樣化的朗讀方式是十分必要的，如齊讀、個(gè)人誦讀、范讀、分角色讀、自由讀、領(lǐng)讀等等。教師可以通過小組競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，再根據(jù)教材選文特點(diǎn)，比如帶有角色對話的選文，就可以讓學(xué)生分角色飾演文中角色，以角色的口吻進(jìn)行誦讀、對話，提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也使學(xué)生逐漸學(xué)會揣摩人物的心理特點(diǎn)。再者，教師可以點(diǎn)名讓某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，可以是教師要求的某一段話也可以是其自主選擇喜歡的段落，這種個(gè)人朗讀方式的好處就在于既可以鍛煉學(xué)生的勇氣和自信心，為其提供個(gè)人的表現(xiàn)機(jī)會，而且也能夠使教師明確地了解到學(xué)生個(gè)人的語言掌握情況，以便于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正問題。

2、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

多媒體等信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為課堂教學(xué)提供了便利，而對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)來說，也具有一定的積極作用。從小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生多以具象思維為主，所以教師通常需要運(yùn)用直觀化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生獲取和吸收知識，情境教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。在課堂教學(xué)中通過運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀和學(xué)習(xí)興趣，例如，在《媽媽睡了》一課中，教師可以播放一首比較舒緩的音樂，來進(jìn)行配樂示范朗讀，熏陶學(xué)生心中的情緒，在潛移默化的感染下，學(xué)生通過文中描寫媽媽睡著時(shí)的樣子，配合音樂自然能夠體會到朗讀的聲音應(yīng)該是輕輕地，不斷找尋和體會母親與孩子之間的情感。

3、朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是低年級語文學(xué)習(xí)中的一種重要方式，也是學(xué)生必須要掌握的一種能力。具體地來講，朗讀能力應(yīng)該包括普通話、傾聽、思維表達(dá)以及感受等方面。逐個(gè)分析，首先要具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確指出的朗讀要求。教師也應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的普通話。其實(shí)想讓學(xué)生說一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話，最簡單的方法就是教師自己的普通話要字正腔圓，低年級的小學(xué)生很容易受到身邊環(huán)境的影響，所以教師通過自身標(biāo)準(zhǔn)的普通話談吐來為學(xué)生營造一個(gè)良好的語境氛圍，自然是最好不過的。其次，感受與傾聽，同音樂領(lǐng)域一樣，要學(xué)會唱就必須要先會聽。因此，教師要時(shí)常通過范讀來培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生也會在模仿的過程中與自己的朗讀進(jìn)行比較，或是在聽同學(xué)的朗讀時(shí)，相互做出點(diǎn)評，彼此進(jìn)步。最后是思維與表達(dá)，小學(xué)生的自主思維需要教師的長期引導(dǎo)，根據(jù)教材中所選的精致課文，逐漸地影響學(xué)生的思維，使其有意識地受到影響，從而將書面文字變?yōu)檫壿嬎季S和有聲語言，為之后的口語交際奠定基礎(chǔ)。

三、教師朗讀素養(yǎng)的提高

1、朗讀技巧與范讀

教師只有完善和不斷提高自身的朗讀技巧，才能夠在課堂教學(xué)中為學(xué)生做出正確的示范。朗讀技巧主要包括語氣、語勢、節(jié)奏和停連等，教材中的每篇選文都帶有豐富的感情色彩和基調(diào)，因此教師在進(jìn)行范讀時(shí)要注意將書面文字中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來。例如，在《一個(gè)接一個(gè)》一課中，“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著‘快回家睡覺！’唉，我好想再多玩一會兒啊。不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！”這段話中有三個(gè)比較明顯的感情變化，其一是小朋友在玩踩影子時(shí)候的歡快心情；其二是聽到大人呼喚后的悻悻埋怨；最后是想到睡著了可以做各種各樣的夢，心情又變得歡快。那么教師在朗讀過程中就需要把握好這三個(gè)感情基調(diào)，語氣和語勢也要隨著小朋友的心情變化而變化，音節(jié)要有升有降，如此才能夠形成語調(diào)，而句子與句子之間不同語調(diào)的組合便是語勢，其主要作用就是感染聽者，通過抑揚(yáng)頓挫的起伏變化來引發(fā)聽者內(nèi)心的情感共鳴。例如，在《望廬山瀑布》中，前兩句描寫了詩人站在遠(yuǎn)處，眺望陽光下生出裊裊紫煙的香爐峰與懸在山澗的瀑布，煙霧的輕渺與遠(yuǎn)望的瀑布都應(yīng)該用平緩的語勢來朗讀；而后兩句，詩人近觀瀑布，立于瀑布之下所看到的是飛流急湍，并且用了“三千尺”的夸張手法，所以語勢要有所上升，以表驚嘆。

2、因文施教

不同的選文有著不同的特點(diǎn)，所以需要教師選擇不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。例如，在《夜宿山寺》中，古詩的語言以簡潔凝練著稱，考慮到其表達(dá)方式現(xiàn)代兒童詩或普通表達(dá)方式都有一定不同，所以教師要通過語言來創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)腦中想象的畫面來理解詩句。首先通過多媒體課件出示古詩的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對照節(jié)奏來嘗試?yán)首x；接著，教師通過范讀來讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查，看看自己是否和老師讀的節(jié)奏相同；最后，再讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，挑選幾名優(yōu)秀的學(xué)生起立范讀。

綜上，朗讀是語文學(xué)習(xí)的必要方式之一，也是學(xué)生必須要掌握的能力之一，教師不僅要明確朗讀教學(xué)的實(shí)際含義，還要在小學(xué)低年級語文課堂中有所體現(xiàn)?；谛W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材文本，找到真正適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)方法。

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