淺談初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略

孫永剛

摘 要：物理是一門理論性與實(shí)踐性并存的學(xué)科，初中物理教學(xué)旨在幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維模式，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象讓學(xué)生逐步掌握蘊(yùn)藏于其中的理性知識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究有助于學(xué)生探索積極性的提升，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)合理安排，本文將主要圍繞著初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：初中；物理；實(shí)驗(yàn)探究

一、引言

伴隨著新課程的深入推進(jìn)與發(fā)展，在素質(zhì)教育的背景下對(duì)教師的教育教學(xué)提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在組織初中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)所提出的培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力，讓物理教學(xué)緊隨教育變革的潮流，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)踐型人才。如何組織初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前教師需要研究探索的主要課題之一，教師要充分發(fā)揮自身的積極作用帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從實(shí)際出發(fā)，組織科學(xué)有效的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本特點(diǎn)

初中階段所開展的物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指在教師的積極引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得的材料尋找蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，獲得理性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生這一實(shí)踐探究活動(dòng)與科學(xué)家所從事的探究是截然不同的，課堂探究活動(dòng)是屬于學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，是對(duì)已確定的科研成果進(jìn)行再次探索和再次發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自探索獲取相應(yīng)的知識(shí)，能夠更好的理解所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的印象更加深刻[1]。但是初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在所應(yīng)用的研究方法和研究過(guò)程上與科學(xué)家的研究過(guò)程有一定的相似之處，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)研究思維方式、研究方法以及科學(xué)態(tài)度的形成，借助實(shí)踐的手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理九年級(jí)上冊(cè)第14章《歐姆定律》這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及到研究“決定電阻大小因素”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)利用控制其他變量不變來(lái)討論兩個(gè)物理量之間的關(guān)系這一控制變量法開展相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，進(jìn)行邏輯推理，得出科學(xué)的結(jié)論，在這一動(dòng)手操作中，能夠掌握一般科學(xué)研究的基本思維方式，還對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及堅(jiān)韌不拔進(jìn)取精神的形成發(fā)揮著積極的作用。

三、初中物理實(shí)踐探究的教學(xué)策略

（一）發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍

在組織初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師都存在一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題：怎樣組織課堂教學(xué)才能夠提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性？對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于動(dòng)手操作活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡實(shí)驗(yàn)課，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中能夠親手操作，課堂中的表現(xiàn)十分活躍積極。但是另一方面，教師卻難以把握好課堂活躍的“度”，很難恰到好處的駕馭好課堂[2]。因此教師需要在組織實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中發(fā)揮好自身的積極引導(dǎo)作用，如果教師沒(méi)有做好引導(dǎo)與組織科學(xué)探究活動(dòng)的工作，不但使本堂課的科學(xué)探究目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，并且也不能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先要為其創(chuàng)設(shè)良好的課堂實(shí)驗(yàn)情境，營(yíng)造健康的操作學(xué)習(xí)氛圍。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及本堂課所要探究的具體內(nèi)容，將學(xué)生分為各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)小組，并要求學(xué)生以小組為單位開展獨(dú)立探究活動(dòng)，在動(dòng)手探究的過(guò)程中，學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互幫助，并且相互促進(jìn)。其次，教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供必要且合理的實(shí)驗(yàn)材料，這些材料基本包括學(xué)生所要探究探究的主題以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所必須具備的實(shí)驗(yàn)儀器。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的主題教師可以提前提出，并且引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)能力的提升，最終過(guò)渡到學(xué)生能自己提出實(shí)驗(yàn)研究的主題活動(dòng)。除此之外，教師要為學(xué)生提供多種多樣的實(shí)驗(yàn)儀器供學(xué)生自主選擇。教師在這一過(guò)程當(dāng)中要做好引導(dǎo)與管理的工作，注重對(duì)學(xué)生物理創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

（二）注重小組合作，促進(jìn)交流、探究

新課程改革要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更加注重學(xué)生的合作探究，注重小組內(nèi)小組之間的合作探討與交流這一教學(xué)方式有助于問(wèn)題的提出，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第8章關(guān)于摩擦力的內(nèi)容時(shí)，涉及到關(guān)于靜摩擦與滑動(dòng)摩擦兩者之間的關(guān)系，來(lái)進(jìn)行這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在同一組內(nèi)的成員進(jìn)行分工合作，借助身邊所能夠利用的器材，有的學(xué)生進(jìn)行靜摩擦的實(shí)驗(yàn)演示，而有的學(xué)生在進(jìn)行滑動(dòng)摩擦等實(shí)驗(yàn)演示，然后在演示結(jié)束后，小組內(nèi)的成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程進(jìn)行討論與交流，在這一過(guò)程中教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)，將所要學(xué)習(xí)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)引入到課堂教學(xué)之中。然后組織學(xué)生在小組或小組之間進(jìn)行下一步的討論，嘗試探究靜摩擦與活動(dòng)摩擦的關(guān)系以及影響因素，通過(guò)這一方式將抽象的物理問(wèn)題變得更加主觀想象，易于理解。在研究影響摩擦力大小的相關(guān)因素過(guò)程中，學(xué)生提出許多超出了課本之外的相關(guān)設(shè)想，例如，認(rèn)為摩擦力的大小與所接觸面積的大小以及物體移動(dòng)的速度有著密切的關(guān)系，首先教師要肯定學(xué)生這一積極大膽的猜測(cè)，并且順應(yīng)學(xué)生所提出的研究思路，和他們一同制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，然后帶動(dòng)每一個(gè)小組成員參與實(shí)驗(yàn)探索的全程，共同探索這一設(shè)想的正確性。讓每個(gè)學(xué)生在親自動(dòng)手與實(shí)際觀察的活動(dòng)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生收獲更加科學(xué)和深刻的知識(shí)，將人生腦海中所存在的根深蒂固的錯(cuò)誤觀念輕松破除。這一學(xué)習(xí)模式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作性，也讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻、牢固，與采用傳統(tǒng)教師講授性的物理課堂教學(xué)模式相比具有更大的優(yōu)越性。

（三）激發(fā)學(xué)生的積極性，在實(shí)驗(yàn)探究中突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讓能夠主動(dòng)自覺(jué)主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，本身主體性的發(fā)揮對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的操作與積極的思維，就算不上是物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理探究性實(shí)驗(yàn)重在學(xué)生在這一過(guò)程中所收獲的體驗(yàn)，在動(dòng)手操作時(shí)把既定的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生所理解的經(jīng)驗(yàn)[3]。學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既能夠明白創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的含義，并且在親自參與實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)其科學(xué)研究習(xí)慣與科學(xué)心理素質(zhì)的形成，為其物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）在有效的教學(xué)情境中提高教學(xué)效果

學(xué)習(xí)要在一定的教學(xué)情境中展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，在物理教學(xué)中如果直接讓學(xué)生從事探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，學(xué)生突然受到?jīng)_擊容易手足無(wú)措，并且在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)探究的目的與意義認(rèn)識(shí)不足，因而難以獲得理想的探究效果。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的課堂情景，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氣氛中，激發(fā)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性。在實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行過(guò)程中，可以為學(xué)生提供與內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的感性學(xué)習(xí)材料，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

總結(jié)：在組織初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，要充分利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，組織實(shí)施有效的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，順應(yīng)新課改提出的教育要求，發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極影響作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]淺析如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 任蘭. 考試周刊 2019年43期