小學語文“讀寫結(jié)合”教學策略新探

尚鳳格

摘 要：作為小學基礎(chǔ)教育階段最重要的學科，語文教學一直是素質(zhì)教育改革的前沿，是社會各界人士關(guān)注的重點。畢竟語文不僅僅是一門學科，更是我們的母語教學，是我國所有學生開展后續(xù)學習的基礎(chǔ)。在小學語文教學中，學生應(yīng)該掌握的是語言的基本運用技巧，包括聽說讀寫四個方面，其中學生的讀寫能力直接影響著小學語文的教學質(zhì)量和教學效果。讀和寫在小學語文教學中是相互關(guān)聯(lián)、相互制約同時也相互促進的兩個方面，本文基于新課標改革的時代背景，結(jié)合現(xiàn)階段小學語文的主要教學內(nèi)容，簡要研究探索了在小學語文教學中開展“讀寫結(jié)合”的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；教學策略；

《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》中明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切結(jié)合。”要求教師要引導學生將從閱讀中學習到的基礎(chǔ)知識靈活地運用到作文寫作中，同時通過作文寫作來掌握文章的基本結(jié)構(gòu)與核心思想。所以在小學語文教學中，閱讀與寫作必然是一個不能分割的整體，教師應(yīng)當想方設(shè)法在教學中將兩者結(jié)合起來，以閱讀積累寫作經(jīng)驗，以寫作促進閱讀提升。這不僅是新時代對小學生提出的學習要求，更是對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出的要求。

一、優(yōu)化教學模式，提升讀寫結(jié)合的實效性

經(jīng)過不斷的實踐與研究，現(xiàn)階段小學語文課文已經(jīng)形成了一個大致的教學模式理論框架，主要是初讀-再讀-精讀-實踐，前兩個環(huán)節(jié)主要是幫助學生掌握文章大意，感受文章中包含的人文情懷和思想價值；后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于幫助學生體會文章的寫作特點、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢和應(yīng)用內(nèi)化等。想要切實提升讀寫結(jié)合的實效性，就一定要選好“讀”與“寫”的結(jié)合點，讓寫作成為閱讀教學中的有機組成，在閱讀教學的同時促進學生進行寫作的內(nèi)化。同時，教師還應(yīng)當積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，消除閱讀寫作教學之間的認知壁壘，將兩者放在同等重要的位置上，讓學生通過知識架構(gòu)，形成閱讀寫作之間有效的轉(zhuǎn)換機制。從而能夠通過閱讀達到“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運用”的效果，強化閱讀教學的實效性、多樣化和可操作性[1]。

二、立足教材文本，構(gòu)建讀寫結(jié)合的宏觀布局

教材文本是開展教學活動的關(guān)鍵，閱讀文本更是小學語文教學活動的主要載體，學生所有語文相關(guān)知識的學習和積累都離不開文本，閱讀和寫作更是文本深化的一種教學和表現(xiàn)形式。小學教材根據(jù)學生的思想性格特征做了合理的優(yōu)化和提升，在教學內(nèi)容上更符合當前階段學生的思維發(fā)展規(guī)律。因此小學語文教師應(yīng)當立足于語文教材文本，幫助學生樹立文本蘊含的基本規(guī)律，以形成嚴謹?shù)闹R框架體系，引導學生通過字詞積累、文本研究、結(jié)構(gòu)梳理等方式，不斷完善自己的知識架構(gòu)。同時也要重視語文教學的靈活性和創(chuàng)造性，學生要嘗試利用替換、補充等方式，嘗試了解行文用詞的重要性。比如學習《白楊》一課，文章一開始便以“衛(wèi)士”二字來稱呼白楊，那么教師可以讓學生思考，此處為了稱為“衛(wèi)士”？“衛(wèi)士”一次可否替換成“衛(wèi)兵”“警衛(wèi)”等同義詞？為什么？

三、開展即時練習，培養(yǎng)讀寫結(jié)合的學習習慣

學生的寫作能力不可能僅僅通過閱讀的語言教學就能夠提升的，作為書面的語言表達能力，寫作是學生思想情感的體現(xiàn)形式，也是學生語言應(yīng)用技巧的呈現(xiàn)方式，是需要通過實踐操作來展現(xiàn)、評價、考核與提升的。因此在教學中，即時開展寫作練習是必不可少的，正規(guī)的寫作常常會有主題、字數(shù)等要求，不能全面激發(fā)學生的主觀意識和個人情感，還會阻礙學生習作能力的提升及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需重視“讀寫結(jié)合”，通過閱讀中的隨筆寫作，激發(fā)學生的思維活力和學習興趣，讓學生能夠在常規(guī)性的練習中強化自己的寫作技巧。常見的即時讀寫練習方式有縮寫、擴寫、仿寫、讀后感、隨筆、日記等等形式，教師主要是培養(yǎng)學生對寫作的基本素養(yǎng)和技巧，幫助學生進行寫作知識的積累。比如《少年閏土》中，魯迅對于閏土出場的那一段描寫讓人印象深刻，兩個不同階級人之間的交往也讓人深思，教師可以讓學生根據(jù)第一段進行仿寫，也可以讓學生續(xù)寫二十年之后作者和閏土重逢的情景。

四、結(jié)合生活實際，為讀寫結(jié)合積累生活素材

語文文本的學習和創(chuàng)作都是來源于生活實際，它既是一種生活實際的寫照，又是一種藝術(shù)化的創(chuàng)新與思考。因此教師在讀寫結(jié)合教學中，既要強調(diào)文本創(chuàng)作的藝術(shù)性，也要重視語文寫作的生活性，最好的方式就是開展生活化的教學，讓學生在學習中體驗生活，在生活中積累知識和素材。比如學《桂林山水》，就可以通過圖片播放、旅游分享等讓學生對比桂林的山水風景同文章描繪中的重疊與差異，讓學生從不同的角度來理解“桂林山水甲天下”之美。同時還可以讓學生講一講自己曾經(jīng)看過的壯麗山河美景，并嘗試仿照文本的結(jié)構(gòu)形式進行一篇游記的創(chuàng)作等等。生活是閱讀的基礎(chǔ)，也是寫作的素材[2]。

五、結(jié)束語

綜上可知，小學生的閱讀和寫作能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學生長遠發(fā)展與學習提升的基礎(chǔ)，對素質(zhì)教育的推進落實有著不可估量的重要作用。因此，小學語文教師應(yīng)當通過更加系統(tǒng)化、合理化和科學化的教學內(nèi)容及教學模式，引導學生掌握正確的讀寫技巧，形成良好的讀寫習慣，注重學生的主體意識和主導性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主開展閱讀寫作學習訓練，讓學生學有所得，學有所獲，學有所成。

參考文獻

[1]紀雪玲.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結(jié)合探究[J].學周刊，2019（21）：127.

[2]黨振民.小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學實踐[J].學周刊，2019（19）：129.