論初中班級(jí)有效管理的策略

余雪嬌

【摘要】初中階段，學(xué)生處于青春期的敏感階段。學(xué)生的生理、心理均發(fā)生了一定的變化，他們常常通過(guò)挑戰(zhàn)權(quán)威凸顯自我的存在感。學(xué)生自我意識(shí)的提升，給班級(jí)管理帶來(lái)更高的要求和挑戰(zhàn)。班級(jí)管理中的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：學(xué)生班集體意識(shí)薄弱;對(duì)班集體缺乏責(zé)任感，學(xué)生的自律性較差，約束力弱等。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接受各種信息越來(lái)越多，思想越來(lái)越復(fù)雜，給班級(jí)管理帶來(lái)許多困難和挑戰(zhàn)。因此，班主任工作不應(yīng)該盲目采用一成不變的手段，而應(yīng)該從動(dòng)態(tài)的角度針對(duì)班級(jí)管理中的焦點(diǎn)問(wèn)題，并講究有效的管理策略，提高班級(jí)管理效果。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;有效策略;班級(jí)活動(dòng)

一、“夸”的策略與“攻心術(shù)”，走進(jìn)學(xué)生的心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃土地?！币虼?，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗。

首先，“夸”就是最好的扶正方式。其實(shí)我們所有的人都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，不喜歡批評(píng)。何況是自尊心很強(qiáng)的初中生。恰到好處地夸獎(jiǎng)，往往是事半功倍。班主任不僅要常夸學(xué)生，還要會(huì)夸。通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者總結(jié)出如下“夸”的小技巧：（1）記住在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)你想看到的，而不是去尋找你不想看到的;（2）說(shuō)清楚每項(xiàng)事情的具體要求，學(xué)生按要求做到時(shí)要給予肯定;（3）責(zé)罵學(xué)生是沒(méi)有用的，告訴他們什么是你想看到的;話不多，點(diǎn)到為止。

適時(shí)的夸獎(jiǎng)，帶來(lái)的好處是：學(xué)生做任何事情都有興趣，都愿意把它做好。也愿意聽(tīng)班主任的話。拉近師生的距離，慢慢走進(jìn)學(xué)生的心。

其次，就是“談心”，即“攻心”?！秾O子兵法》上說(shuō)：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”又說(shuō)：“上兵伐謀?！弊鲬?zhàn)的方法同樣適用我們的教育?！岸喙バ纳俟ド?。攻心為上，攻身為下?！闭劦姆绞胶芏?，課間休息的隨便聊，刻意借題發(fā)揮聊，進(jìn)入學(xué)生QQ空間，給他點(diǎn)贊或留言互動(dòng)……對(duì)班里的“刺頭”，跟他們多談、常談。例如，曾有個(gè)小升初語(yǔ)數(shù)英3科總分26分的后進(jìn)生，曠課、打架、抽煙等，無(wú)惡不作。筆者了解到他是單親家庭，跟母親在一起。筆者先是進(jìn)入QQ空間不經(jīng)意地給些評(píng)論，讓他知道班主任在關(guān)注他。等他主動(dòng)與筆者線上互動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)入線下聊，最后指出他存在的問(wèn)題，矯正他某些行為，激勵(lì)他積極向上，如此，把“刺頭”搞定，班級(jí)管理就邁進(jìn)了一大步。

二、實(shí)施班級(jí)管理“三級(jí)制”策略

所謂的“三級(jí)制”指的是先由班主任管理再到班干部管理，最后學(xué)生自我管理。剛接手新班級(jí)第一個(gè)學(xué)期，適合班主任管理。在這個(gè)階段，要做好三件事。

第一，全班同學(xué)充分討論制定班規(guī)，這體現(xiàn)大家的意愿，避免一些學(xué)生認(rèn)為班主任“一手遮天”，而產(chǎn)生抵觸情緒?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓?！卑嘁?guī)為班級(jí)規(guī)范管理提供了依據(jù)，形成一種嚴(yán)格管理的氛圍?！安粐?yán)無(wú)以正風(fēng)，不嚴(yán)無(wú)以養(yǎng)德，不嚴(yán)無(wú)以束紀(jì)?！碑?dāng)然，要把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。對(duì)“屢教不改”的困難生，若動(dòng)輒就懲罰，易激發(fā)對(duì)抗情緒，不利管理。“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合，以“導(dǎo)”為主。通過(guò)引導(dǎo)，要讓學(xué)生增強(qiáng)明辨是非與自我教育的能力。例如，手機(jī)、早戀問(wèn)題僅僅靠“堵”是不行的，更多是疏導(dǎo)。

第二，建設(shè)弘揚(yáng)正氣的氛圍。多觀察班里的動(dòng)態(tài)，該肯定的就肯定，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);該否定的就否定，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育。在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論氛圍。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占多數(shù)的正確認(rèn)識(shí)與言論基礎(chǔ)上，具有同一性、扶正性和對(duì)全班成員都有感染力和道德上的約束力，在具體實(shí)施的過(guò)程中，班主任是借力用力。

第三，捆綁式的小組建設(shè)。以小組為單位，人人有任務(wù)，互相牽制，同時(shí)集體考核，獎(jiǎng)懲分明。例如，在學(xué)習(xí)上，小組以好、中、差搭配組建。單元測(cè)試小組考核，逼著他們形成互幫機(jī)制，共同進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)班集體的概念，強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感。學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感能夠引導(dǎo)其更好地履行班級(jí)管理中的責(zé)任，進(jìn)而從整體上推動(dòng)班級(jí)管理的優(yōu)化。

相對(duì)穩(wěn)定的班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成后，班主任就慢慢退出“學(xué)生的視線”。午休、自習(xí)課不用每節(jié)都在。只需私服暗訪，做到心中有數(shù)，協(xié)助班干部處理問(wèn)題。定期召開(kāi)班干會(huì)議，總結(jié)工作。培養(yǎng)與鍛煉班干部的管理能力，使班干部成為班級(jí)自治的核心力量。讓學(xué)生清楚：班主任不在場(chǎng)，也有人管。習(xí)慣班主任的遙控加班干部現(xiàn)場(chǎng)管理后，自然形成一種自律氛圍，從而實(shí)現(xiàn)自我的管理目標(biāo)。

三、班級(jí)活動(dòng)為載體，精神養(yǎng)習(xí)慣

班級(jí)精神是指一個(gè)班級(jí)的精神面貌和心理狀態(tài)，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致教育和嚴(yán)格訓(xùn)練，在全班逐步形成的一種行為風(fēng)氣，也可以說(shuō)是不可更改的習(xí)慣勢(shì)力，它雖然是一種摸不著的精神狀態(tài)，但在班級(jí)內(nèi)隨時(shí)隨處均可感覺(jué)到一種制約性很強(qiáng)的力量。

班級(jí)精神的形成不是憑空口號(hào)就可以喊出來(lái)的，它必定依賴于各種各樣的班級(jí)活動(dòng)。例如，主題班會(huì)、學(xué)習(xí)交流會(huì)、辯論賽、校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等等。在活動(dòng)中滲透班級(jí)精神，例如，籃球、足球賽等競(jìng)賽活動(dòng)中滲透合作與競(jìng)爭(zhēng)。曾經(jīng)一個(gè)平行班中筆者倡導(dǎo)的精神“信自己，明責(zé)任，勇當(dāng)擔(dān)。”跟學(xué)生講：“天才的全部秘密，其實(shí)只有6個(gè)字：不要小看自己?！弊允贾两K把這理念滲透到學(xué)習(xí)與其它的活動(dòng)中，哪怕是課堂上的一次回答問(wèn)題，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)自卑的同學(xué)，漸漸形成“我能行”的思想。學(xué)生有了自信就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有希望，而有了希望，他就有可能走上成功之路。

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕＠?，平時(shí)的值日、值周;假期里的走向社區(qū)，走向社會(huì)當(dāng)一名服務(wù)社會(huì)的義工。完成義工任務(wù)，以小組為單位制作義工手抄報(bào)，寫感想，召開(kāi)義工分享會(huì)。學(xué)生不僅可以體會(huì)平凡崗位的不平凡。還可以真正領(lǐng)悟何為責(zé)任。有“人人為我，我為人人”的意識(shí)。這些活動(dòng)帶來(lái)的內(nèi)心觸動(dòng)是一種精神，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴財(cái)富。精神在，學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地去做好每件事，包括自律，包括學(xué)習(xí)，班級(jí)管理便成了水到渠成的事情。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任的工作是特殊的工作，核心是育人，而人非機(jī)器，是有感情的，也存在個(gè)體差異，不能教條主義，千人一面的老套路。所以，班級(jí)的管理需要藝術(shù)、需要智慧、需要用心、需要策略。心與心的交流永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，精神的影響與力量是可持續(xù)的、長(zhǎng)久的。

參考文獻(xiàn)：

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