挖掘古詩(shī)詞資源，培養(yǎng)語(yǔ)文審美素養(yǎng)

陳丹丹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要誦讀優(yōu)秀的詩(shī)文，注意在誦讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)容，并注意積累、感悟和運(yùn)用。”我嘗試在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中充分挖掘詩(shī)詞中的意境和情感資源，引導(dǎo)學(xué)生展開深入解析的活動(dòng)，促使學(xué)生全面提升詩(shī)詞審美水平，品味到詩(shī)詞作品的本真。

一、賞詩(shī)景，想象畫面美

古人創(chuàng)作古詩(shī)詞作品做到詩(shī)中有畫，在創(chuàng)作古詩(shī)詞的時(shí)候十分注意體現(xiàn)出作品的畫面美，因此，在寫作時(shí)往往會(huì)特別注意色彩的搭配、形象的展現(xiàn)、動(dòng)靜的結(jié)合。我在指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞的時(shí)候就抓住了詩(shī)詞的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的想象，嘗試在頭腦中還原詩(shī)詞的畫面，并嘗試將自己看到的畫面表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能更好地體會(huì)詩(shī)詞作品的畫面美。

六下第9課《詞兩首》的《漁歌子》是一首十分具有畫面感的詩(shī)歌。我在教學(xué)中首先鼓勵(lì)學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象，然后展開想象，想一下這些意象都是什么狀態(tài)的，然后在自己的頭腦中將其組合起來(lái)，形成一個(gè)完整的畫面。最后我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，將自己頭腦中出現(xiàn)的意象表達(dá)出來(lái)。由于不同的學(xué)生是不同的個(gè)體，所以他們心中呈現(xiàn)出的畫面也各不相同。有的學(xué)生提出：“這首詩(shī)歌中我看到了一個(gè)漁人在細(xì)如牛毛的雨絲中垂釣，周圍都是青山綠水?！边€有的學(xué)生提出：“我看到了唯美的山水圖景，那是一個(gè)十分安靜的世界。漁人也和桃花、流水融為了一體，似乎看不見他的樣子了?！痹诮涣髦?，學(xué)生各自表達(dá)了自己想象中的畫面，并通過(guò)交流對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)。

閱讀是一種輸入和積累的過(guò)程，在賞析古詩(shī)詞作品的過(guò)程中，學(xué)生了解了怎樣用文字展現(xiàn)各種景物，怎樣運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的方式描繪景物。表達(dá)則是一種輸出的過(guò)程，讓學(xué)生表達(dá)想象中的畫面能促使其提升語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣用語(yǔ)言描繪獨(dú)特的美，從而促使學(xué)生全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、入詩(shī)境，體會(huì)意境美

在挖掘詩(shī)詞資源的時(shí)候，我還嘗試讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)詞的境界中，體會(huì)詩(shī)詞的意境美。通過(guò)解讀詩(shī)詞的背景，巧妙地使用多媒體課件的方式能讓學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。解讀詩(shī)歌的背景能讓學(xué)生和作者形成共鳴，體會(huì)作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的心理。利用多媒體課件能將詩(shī)歌的意境更具體化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也有助于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

四上第25課《古詩(shī)兩首》的《江雪》是一首充滿意境的詩(shī)歌。為了讓學(xué)生更好地走入詩(shī)歌的意境中，我先給學(xué)生介紹了詩(shī)歌的背景，讓學(xué)生和作者形成共鳴?！傲谠捎诩尤肓苏胃镄逻\(yùn)動(dòng)中，所以遭到了保守勢(shì)力的反攻，最后被貶謫到了永州。在這樣的蠻荒之地，他的精神受到了很大的刺激?，F(xiàn)在再來(lái)看看《江雪》，你覺(jué)得這首詩(shī)歌展現(xiàn)的是怎樣的意境呢？是體現(xiàn)白雪的純凈，還是展現(xiàn)其他的想法呢？”結(jié)合了作者的生活背景，學(xué)生有所感悟，認(rèn)識(shí)到：“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一種孤獨(dú)和寂寥的心情。天地很大，但是卻只有一個(gè)人獨(dú)自垂釣，內(nèi)心的孤獨(dú)是可想而知的。”利用多媒體課件能更好地展現(xiàn)孤獨(dú)的情境，將學(xué)生帶入到詩(shī)歌的意境中，讓學(xué)生感受詩(shī)歌意境幽僻，情調(diào)凄寂的特點(diǎn)。

在進(jìn)入詩(shī)境之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者不是簡(jiǎn)單地描繪自己看到的景物，而是將自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)的感受和對(duì)人生的參悟都通過(guò)筆墨展現(xiàn)出來(lái)。因此，這就使得作品呈現(xiàn)出了情景交融、形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。這樣的詩(shī)歌能更好地將讀者帶入到詩(shī)歌獨(dú)特的意境中，促使讀者和作者形成共鳴，體會(huì)作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的心理。

三、悟詩(shī)情，深化情感美

詩(shī)人白居易認(rèn)為：“詩(shī)者，根情，苗言，華聲，實(shí)義?！痹?shī)歌之根就是情感，因此品味詩(shī)歌不能少了對(duì)于情感的感悟。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極展開誦讀，并通過(guò)誦讀體會(huì)詩(shī)歌之心，和作者形成共鳴，整體性地體會(huì)詩(shī)歌的情感美。此外，我還常常組織學(xué)生通過(guò)表演的方式更深刻地體會(huì)詩(shī)歌的情感美，通過(guò)表演課本劇的方式，學(xué)生感受到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，并揣摩其心理，這樣也能更好地體會(huì)詩(shī)歌的情感。

在學(xué)習(xí)六下第9課《詞兩首》的《如夢(mèng)令》的時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生展開配樂(lè)詩(shī)歌誦讀的活動(dòng)，在誦讀中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中小兒女的情態(tài)有了初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生展開表演活動(dòng)，我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“當(dāng)作者劃著小船進(jìn)入到荷花深處時(shí)，你覺(jué)得她一開始是什么狀態(tài)的呢？當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己迷失在荷塘里的時(shí)候，又是什么狀態(tài)呢？當(dāng)驚動(dòng)了水鳥后，她的神情又是什么樣子的呢？”在表演中，學(xué)生能更真切地感悟到作者當(dāng)時(shí)的情感變化。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這首詩(shī)歌情感的感悟。有學(xué)生便嘗試表達(dá)：“我仿佛感受到了一種不諳世事的天真和純潔。她和荷花融為了一體，和大自然融為了一體，我能感受到她心中的愉悅之情?！睂W(xué)生表達(dá)了自己對(duì)詩(shī)歌情感的感悟。

在鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感的時(shí)候，我還常常鼓勵(lì)學(xué)生用演講的方式表達(dá)自己的體會(huì)。通過(guò)講述的方式，學(xué)生將自己體會(huì)到的詩(shī)情用語(yǔ)言的形式表達(dá)了出來(lái)。我鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，看看別人所領(lǐng)悟的詩(shī)情和自己的感悟是否有不一樣的地方，誰(shuí)的體會(huì)更為深刻。這樣能讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中挖掘到詩(shī)歌真正蘊(yùn)藏的情感。

四、得詩(shī)言，表達(dá)性情美

詩(shī)歌的語(yǔ)言也是古詩(shī)詞的重要資源，不同的作者所用的語(yǔ)言往往會(huì)有所不同，因此分析和體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言能讓學(xué)生體會(huì)到作者的獨(dú)特表達(dá)方式，體會(huì)到作者的寫作風(fēng)格，感悟作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的性情。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五下第5課《古詩(shī)兩首》的《游園不值》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解作品的語(yǔ)言美，我首先鼓勵(lì)學(xué)生探究作品中幾個(gè)有特點(diǎn)的詞，包括“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“印”，“一枝紅杏出墻來(lái)”的“出”。學(xué)生感受到：“印體現(xiàn)出了春色的浸染，出給人一種充滿生氣的感覺(jué)?！薄澳敲醋髡咴谶@首詩(shī)歌中想要表達(dá)怎樣的情感呢？”“作者雖然感到有些遺憾，但是看到紅杏后又感覺(jué)很欣喜。”“你能想象一下作者此后做了什么嗎？嘗試用幾句話續(xù)寫一下?！痹趯W(xué)生續(xù)寫的時(shí)候我提醒學(xué)生要注意延續(xù)詩(shī)歌中人物的性情特點(diǎn)。有學(xué)生便寫了作者等不到朋友，就回家去了，但是在回家的路上卻并沒(méi)有感到很遺憾，腦海中還回憶著看到的紅杏，這樣便延續(xù)了作者的寫作風(fēng)格。

我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將詩(shī)歌擴(kuò)寫成短文，并在擴(kuò)寫的時(shí)候注意維持作者的創(chuàng)作風(fēng)格不變。此外，補(bǔ)白也是一種很好的訓(xùn)練方式，通過(guò)補(bǔ)白的方式能讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力，在增補(bǔ)中更透徹地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，并體會(huì)作者借助留白所表達(dá)的內(nèi)容。

在指導(dǎo)小學(xué)生展開詩(shī)詞賞析的活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以賞讀詩(shī)詞之美味為根本，體會(huì)詩(shī)詞之心為目標(biāo)，充分挖掘詩(shī)詞資源，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的形象之美，體會(huì)詩(shī)詞的意境之美，感悟詩(shī)詞的情感之美，賞析詩(shī)詞的表達(dá)之美。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地進(jìn)行積累和感悟，并提升自己的審美賞析水平。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）