小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)探究

張建軍

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，熱愛是最好的老師。在教育領(lǐng)域積極創(chuàng)建優(yōu)良的母語教學(xué)人文環(huán)境的今天，學(xué)生的主體地位正日益明顯地體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，無疑是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。語文課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境喚起學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐簡單地談一談自己的心得體會，希望與諸位同仁共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗

一項語文實驗研究表明：課堂教學(xué)在高興愉快的情緒中進行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果與一般情緒下的學(xué)習(xí)效果相比，最多能提高18.6分;反之，課堂教學(xué)在不高興、低沉的情緒中進行，教學(xué)效果要下降30.7分。情感教學(xué)是課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進行的有效保證。采用情感教學(xué)最有效手段是創(chuàng)設(shè)情境，因為情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語文描述、圖片再現(xiàn)，實物演示在學(xué)生面前時，就會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強烈的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，從而更好地體會作者的思想感情。如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時，我邊介紹作者，邊放映李白翹首遙望瀑布時其神態(tài)的PPT課件。當(dāng)學(xué)生慢速朗讀“日照香爐生紫煙”時，我及時放映初升的太陽、香爐山和兒縷煙霧，并在相當(dāng)?shù)牡胤桨鍟跋銧t山”“生紫煙”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面譯出本名的意思。然后以放映了瀑布等景物，交隨著詩意巧妙地強化渲染，邊放映邊指導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)生看著畫面，仿佛身臨其境，一下子激發(fā)了靈感，他們贊美瀑布，贊美大自然的感情和作者產(chǎn)生了共鳴，這樣的教學(xué)真可謂教中有趣，學(xué)中有樂。

二、巧疑設(shè)問，激發(fā)求知欲望

好的問題一經(jīng)提出，就可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)課文的興趣，好像“一石擊破水中天”，能夠激發(fā)學(xué)生思維的漣漪。我在教學(xué)實踐中是按照以下設(shè)計提問的。

首先，問題要緊扣課文的語言文字，突出關(guān)鍵性的詞語，引導(dǎo)學(xué)生去探索，領(lǐng)略遣詞造句的妙處，這是語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科問題的根本標(biāo)志。如教學(xué)《飼養(yǎng)員趙大叔》時，緊扣課文中“真有意思”這個關(guān)鍵，我設(shè)計了這樣兩個問題：1.飼養(yǎng)員趙大叔喂牲口“真有意思”表現(xiàn)在哪些方面？2.從這些“真有意思”的描寫中你看出了什么？由于問題明確集中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了他們讀書及參加討論的積極性，有的說趙大叔給牲口起名字“真有意思”;有的說趙大叔與牲口說話“真有意思”……學(xué)生思維活躍，踴躍發(fā)言。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要特別注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放在具體的語言環(huán)境中去揣摩、玩味，而不是離開上下文，孤零零地理解詞語。

其次，設(shè)計好核心性的問題，突出文章的本質(zhì)。教師設(shè)計的問題要抓住核心問題，要突出文章中主要的、本質(zhì)性的東西。抓住主要人物，主要情節(jié)及主要特征，設(shè)計好核心的問題，

這個問題應(yīng)能揭示文章的本質(zhì)。圍繞這個核心問題，再設(shè)計出若干小問題，這些小問題猶如鎖鏈環(huán)環(huán)緊扣，最后說明核心性問題。如在教學(xué)《草船借箭》時，我覺得：“諸葛亮神機妙算”一句集中概括了諸葛亮與眾不同的特點，于是緊扣“神機妙算”設(shè)計了如下問題：“神機妙算”是什么意思？課文中的“神機妙算”是指什么？“神機妙算”的結(jié)果如何？“草船借箭”之所以成功，一是因為他有著豐富的天文知識，能夠準(zhǔn)確地預(yù)測天氣，并能巧妙地利用天氣;二是因為他對周瑜、魯肅、曹操的性格特點了如指掌，并能巧妙地利用他們的性格特點。這樣學(xué)生不僅懂得“神機妙算”這個詞的字面意思，而且懂得這個詞在課文中的含義。這樣由淺人深，層層遞進，逐步開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的認識水平達到應(yīng)有的高度。

再次，設(shè)計問題時緊扣作者思路，幫助學(xué)生把握文章的線索，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。提高切忌零打碎敲，漫無邊際。引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去理解課文，是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練邏輯思維能力的重要方法。這要求教師善于抓住牽動全篇的重要線索設(shè)計問題，從而把教學(xué)引向縱深。如《董存瑞舍身炸暗堡》寫董存瑞在解放隆化的戰(zhàn)斗中舍身炸暗堡的英雄事跡。暗堡成了文章的主要線索，在教學(xué)時我設(shè)計了以下四個問題：1.什么是暗堡？暗堡對我軍解放隆化構(gòu)成了怎樣的威脅。2.董存瑞為什么請求炸暗堡？3.董存瑞是怎樣沖到暗堡下的？4.董存瑞是怎樣舍身炸暗堡的？這樣的問題設(shè)計把語文訓(xùn)練思維訓(xùn)練和思想教育熔于一爐，不僅對提高學(xué)生透過字、詞、句自然悟出中心思想的能力起積極作用，而且學(xué)到了循著作者思路，抓線索的讀書方法。

三、鼓勵質(zhì)疑，捕捉智慧火花

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑時發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，學(xué)生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！苯處熖岢鰡栴}，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講就是刺激相對應(yīng)的聯(lián)系過程，這是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維的好方法。學(xué)貴存疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有不斷地產(chǎn)生疑問，提出問題，才能主動地探求知識，在解決疑難的過程中獲得知識，從而學(xué)會讀書的方法，使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生自己的“問”上去。如在教學(xué)《筍芽兒》時，有學(xué)生提出課文中寫筍芽為什么用女字旁的她？同學(xué)們聽了都爭著回答：“因為這是一篇童話，作者把筍芽當(dāng)成人來寫的?！蔽椅⑿χ粗詾樗麜兴形虻刈?，可是他并沒有坐下而是接著問：“那為什么不用單人旁的呢？”這時教室里一下安靜了，我想說：“作者就是這樣寫的?！笨蛇@個回答太蒼白無力了。此時，我的思維迅速的展開了，最后我決定把這個問題交給學(xué)生。我說：“是呀，作者為什么不用單人旁的他呢？到底用哪個他好呢？”通過我的引導(dǎo)，教室一下熱鬧了。通過同學(xué)們的討論大家一致認為：因為把筍芽作為女孩來寫，她都能不怕困難，大膽地到大自然中去鍛煉，那么我們男孩比女孩更勇敢，我們一定也做得到。

聽著學(xué)生的回答，我感到很高興，這些在老師眼里司空見慣的東西，學(xué)生們卻有了新的發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)是可貴的，往往是智慧的火花。學(xué)生提出問題的過程，本身就是調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的過程也是訓(xùn)練思維能力的過程，這種不迷信老師，積極主動地思考精神是值得贊揚和提倡的。在平常的教學(xué)中，老師回避了許多有價值的疑問，我們應(yīng)當(dāng)想到學(xué)生對問題的理解可能由于不深刻，不成熟等因素，對于教師傳授的知識產(chǎn)生了分歧或誤解，而恰恰在這種思維中能尋找到學(xué)生思想深處的質(zhì)疑潛能。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)（735000）