在未知情境下讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生

祁生洋

在“未知課堂”里，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)未知情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓文本閱讀、思考交流、問題提出、合作探究等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)均真實(shí)地發(fā)生，從而有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)真實(shí)地生長(zhǎng)。怎樣的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是真正感興趣的，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程往往就是真實(shí)的;反之，外在力量使其學(xué)，或者為了學(xué)而學(xué)，漫不經(jīng)心地學(xué)，往往就是假學(xué)，或者被動(dòng)地學(xué)，何談?wù)鎸?shí)？

興趣從何而來？未知教學(xué)法用激發(fā)好奇心的辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是一種有效的嘗試，因?yàn)楹闷嫘娜巳硕加?，面?duì)未知的世界，兒童的好奇心尤其強(qiáng)烈。美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，使其為了探究事物藏下本源?！?/p>

未知教學(xué)法的基本特征是教學(xué)內(nèi)容的未知，其未知性正迎合了兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課堂一開始，學(xué)生就會(huì)被老師創(chuàng)設(shè)的未知情境所吸引，又因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是分階段逐漸呈現(xiàn)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)了前面，對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是未知的，這一個(gè)又一個(gè)未知情境就會(huì)把學(xué)生的注意力牢牢抓住，使其整堂課都保持著濃厚的興趣，為教師有效地實(shí)施教學(xué)提供了可能。

一、在未知情境下，文本閱讀是真實(shí)的

未知教學(xué)法引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，這可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在自主探究的過程中加深對(duì)文本的理解。這樣的教學(xué)過程可以很大程度提升課程的綜合教學(xué)實(shí)效，不僅如此，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收很多學(xué)習(xí)方法和文本分析的技巧，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到良好構(gòu)建。

教學(xué)內(nèi)容的未知是未知教學(xué)法的基本特征，為了體現(xiàn)未知性，課文往往要在課本以外挑選，有的是從其他版本的教材中精選出來的;有的是從各種最新出版物中搜集來的;有的則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自創(chuàng)自編的……不僅文質(zhì)兼美，而且內(nèi)容鮮活，能吸引兒童閱讀。其次，教學(xué)內(nèi)容是分階段漸次呈現(xiàn)的，一環(huán)扣一環(huán)，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待，欲罷不能。第三，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式是多樣化的，例如，未知課例《小抄寫員》是通過文字呈現(xiàn)的，《螞蟻和西瓜》是通過圖畫呈現(xiàn)的，《小木偶的故事》主要是通過錄音呈現(xiàn)的，《有趣的象形字》是通過動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)的，《機(jī)智善良的山羊一家》是通過文字和錄音綜合呈現(xiàn)的等。鮮活的內(nèi)容、豐富的呈現(xiàn)形式、一步步探究未知的好奇心……無不牢牢抓住學(xué)生的心，使其深入地閱讀，用心地體驗(yàn)，真實(shí)地對(duì)話。

二、在未知情境下，思考與交流是真實(shí)的

未知教學(xué)法的作用和效果非常多樣，除了能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體性外，這種教學(xué)方法也可以很好的鍛煉學(xué)生的思考分析能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以真實(shí)閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)課文的感悟與思考就是真實(shí)的，交流與表達(dá)也就是發(fā)自內(nèi)心的，呈現(xiàn)的一定是真實(shí)的樣子。例如，在未知課例《橋》的教學(xué)中，一開始，學(xué)生的心就被抓緊了：山洪暴發(fā)，來勢(shì)兇猛，一百多號(hào)人危在旦夕。他們能得救嗎？臨危不懼的村黨支部書記的出現(xiàn)似乎給人以生的希望，他沉著應(yīng)對(duì)，組織疏散，然而黨員中發(fā)出了異樣的聲音，又讓學(xué)生不由地為事態(tài)的發(fā)展而擔(dān)心。村民們陸續(xù)通過了那“生命橋”，使學(xué)生的心頓時(shí)放寬了許多，可是老漢和被他拽出來的小伙子被洪水吞沒了，生死未卜，又怎能不牽動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生的心？當(dāng)結(jié)尾“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人：她丈夫和她兒子”。在屏幕上出現(xiàn)的一瞬間，教室里突然變得鴉雀無聲，許多學(xué)生眼里都噙著淚水。他們?yōu)槔蠞h父子倆感到痛心，更是被那無私而又高尚的精神打動(dòng)了。在接下來的交流里，真情涌動(dòng)，激情飛揚(yáng)，文思如泉，妙語(yǔ)連珠……

在未知情境下的探究、猜想、預(yù)測(cè)、推理、想象、估計(jì)、判斷、體驗(yàn)、揣摩、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、綜合等思維訓(xùn)練與交流表達(dá)也無不都在真實(shí)地發(fā)生，智慧的火花不斷碰撞，思維能力和創(chuàng)新精神則在生成的課堂中不斷生長(zhǎng)。

三、在未知情境下，問題的提出是真實(shí)的

“學(xué)起于思，思源于疑”。會(huì)提問，才會(huì)學(xué)習(xí)。帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有的放矢。所以問題意識(shí)要從小培養(yǎng)，要真培養(yǎng)。有的教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已熟知課文內(nèi)容的課題提出問題，對(duì)學(xué)生提的一些假問題竟然還大加贊賞，那就不是真實(shí)的樣態(tài)。真實(shí)問題的提出，應(yīng)該是在學(xué)生真想知道、真有疑惑、真不懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，問題意識(shí)和提問能力的培養(yǎng)才是真實(shí)的、有效的。例如，《把信任交給朋友》一課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“這個(gè)朋友是誰？”“是誰把信任交給朋友？”“信任是指什么？”“一般都說信任朋友，為什么這里說把信任交給朋友？”等，這些問題都是學(xué)生在課文內(nèi)容未知的狀態(tài)下提出的，是確實(shí)想弄清楚的，是真問題，帶著這些真問題學(xué)課文，結(jié)果也是真實(shí)有效的。再如，《機(jī)智善良的山羊一家》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀大灰狼撞鏡子的那一小節(jié)后質(zhì)疑，學(xué)生在后面課文內(nèi)容未知的情境下提出的不懂的或有疑惑的諸多問題，條條都是真問題，題題都是后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

四、在未知情境下，自主、合作、探究是真實(shí)的

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)好多年，但實(shí)踐中，關(guān)于有的課假自主學(xué)習(xí)、假小組合作、假探究等話語(yǔ)還是經(jīng)常會(huì)聽說，一方面說明有的教師教育理念更新得慢;另一方面也說明這些好的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用起來還是有難度的。然而在未知課堂里，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不僅真實(shí)存在，而且逐漸成為主流。未知教學(xué)過程其實(shí)就是教師借助未知情境引導(dǎo)學(xué)生不斷探究未知領(lǐng)域的過程。它打破了被動(dòng)接受知識(shí)的局面，把獲得知識(shí)的過程，視為知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程的一種回歸，變成求知者不斷嘗試探索的體驗(yàn)歷程。未知性使學(xué)生靠“守株待兔式”學(xué)習(xí)獲取知識(shí)已不可能，相反，它會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之主動(dòng)積極地探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。在未知課堂里，學(xué)習(xí)已不只是個(gè)體的行為，學(xué)生會(huì)共同關(guān)注有待探究的內(nèi)容，合作討論，彼此交流，在智慧碰撞中尋找解決問題的方法，得出結(jié)論。

例如，《機(jī)智善良的山羊一家》一課的教學(xué)，在未知情境下，鼓勵(lì)學(xué)生合作討論援救山羊小白的“萬全之策”，場(chǎng)面熱烈，妙法頻出，創(chuàng)造性思維插上了翅膀在教室里飛翔。

總之，未知教學(xué)法從改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式入手，通過創(chuàng)設(shè)未知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，將“被動(dòng)接受知識(shí)”真正變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究獲取知識(shí)”，使新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中真正得到落實(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)地發(fā)生，使兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)在情趣、情境中真實(shí)地生長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000）